情感教育丰富小学语文课堂教学的探究

胥小洋

摘要：伴随着现代化科学技术的发展，教育行业逐步向人性化的方向靠拢，这自然涉及了情感上的思想教育。小学语文教育中的情感培养，在社会经济快速发展和国家强盛的前提下受到教育者广泛关注。随着新课程改革不断深入，我国小学语文教育中的情感培养仍存在一些问题。鉴于此，本文针对小学语文教育中的情感教育展开详细分析，并提出具体的实施策略，以供广大读者借鉴。

关键词：小学语文教育;情感教育;实施策略;问题研究

为了奠定小学生的文化思想，语文教师必须秉持着为学生“传道授业解惑”的标准原则，挖掘感性的有效素材，并将其渗透到课堂教学中去。小学语文课堂教学在对小学生良好行为及积极情感培养方面有着重要作用。通过对小学生进行积极引导和熏陶，能促进小学生在掌握语文知识的基础上，不断提高自身的人文素养，形成良好的情感态度。

一、小学语文教育和情感教育的关系

小学语文教育和情感教育是不可分割的有机整体。小学生语文课程中流露出浓厚的人文情感，学生在人文情感的启发下能对语文学习产生兴趣，积极学习语文知识。在小学语文课堂教学中，教师不仅要教会小学生认知汉字，学习诗词，更重要的是要将教学语言融入到课文讲解中，以情感为导向加强小学生对课文内容和思想的理解。教学实践证明，最为有效，也是最为便捷的教学途径便是在语文教学中融入情感元素。语文作为重要的基础学科，本身就包含着大量人文素养、各种思想意识和人文品格，有着丰富的情感元素。而情感教育的融入能使学生加深对课文知识的理解，学生都在潜移默化中升华自己情感，提高自身的人文素养。

二、情感教育的作用

小学语文教学实践中，语文课程作为小学素质教育的基础课程对小学生综合素质和认知能力培养有着重要作用，能够促进小学生形成丰富的认知情感，从而正确看待问题。

（一）丰富小学生的精神世界

小学阶段是学生知识和能力发展的启蒙阶段，对未知的事物充满好奇心，求知欲较强，有着较强的可塑性。然而在有限的社会范围、生活场景中，小学生的认知思维和理解意识尚未成型，严重影响了小学生求知精神和探索欲望的发展。小学语文课程则完全弥补了这方面的不足，通过在语文课堂中对学生进行情感教育，可陶冶学生情操，丰富学生的精神世界，促进学生在丰富的情感场景中形成正确的认知意识，高效率学习语文知识。

（二）在潜移默化中陶冶学生情操

潜移默化是小学语文情感教育的主要特征，主要是指学生在特定的教学场景中形成丰富的人文情感。情感教育不是一朝一夕之功，教师要从课堂实践角度出发，综合不同的情感因素，发挥情感元素的引导和启发作用，使学生能在语文学习中良好的体验作者情感，从而培养学生形成完善的思想认知模式，树立正确的价值观。由于小学生心智不够成熟，对事物缺乏特定的判断力，这就需要老师对学生不断引导，引导学生自我体验、自我感悟，正确的认知情感。

三、小学语文教育中情感教育的实施策略

（一）创设教学情境，将情感融入教学

语文教师在引导学生关注语文知识的时候，一定要创设充滿情感元素的教学情境，让情感在学生学习的过程中相互传递，这样能引导学生深入体会情感。小学生的心理特点是容易受到教师的影响，教师若能在教学中积极创设情感场景，就能引导小学生积极学习知识。例如，在教授生字、生词时为了让学生深入理解并准确记忆，我首先针对课堂教学中要讲解的生词、生字做了教学动漫，让这些生字动起来，由不同的字组成词语并设置语音朗读，使课堂教学画面动起来，如在《乌鸦喝水》一课的识字教学中，“渴、喝”这两个字的字形容易混淆，为了突破这个难点，我首先展示这两个字，把字形的不同部分用红色标注，指导学生对比观察、辨析，提高学生的知觉效果。然后，展示图乌鸦口渴了，需要喝水的图，旁白设计：（图1）乌鸦渴了，需要水来解渴，因此有“氵”的就是渴字（此时红色字体闪烁“氵”提示学生注意）;（图2）乌鸦用“口”喝到水了，因此有“口”的就是喝字（此时“口”字闪烁）这样能借助动态视频让学生认知生字词，让学生体会到学习的快乐，保持积极情感。

（二）创设教学情境，激发学生情感与思维的共鸣

小学生处于特殊的特殊的教育阶段，很少接触感性的事例，因而他们的情感一直维持在肤浅的状态，因而需要教师针对这一情况做出改进的措施，否则会对小学生的思维拓展造成一定的负面影响。刚入学，学生的面部表情即为他们心情的“晴雨表”，很多学生的情感具有波动性，也非常容易受到教师言语的影响，更受书本中形形色色的人物形象与故事情节的支配，因此教师可以这一特性为基准点，按照学生能够接受的方式创设出一个轻松愉悦的情境，从而让学生的思想与情感能够碰撞出闪耀的火花。

（三）指导朗读课文，引领学生体会情感

要想让学生能更好的把握课文内容，体会字里行间蕴含的真情实感，朗读即为传达情感的关键途径之一，同时也可以帮助学生加深对课文的记忆。虽然小学时期学生学习的课文篇幅较短，内容简单，但文章中隐含的情感却很丰富，如教学：《一夜的工作》一课，最后一个自然段，我采用让学生自读，抽读，教师引读、齐读等多种方式让学生朗读，体会作者何其芳同志目睹总理一夜的工作后那种由衷的自豪感。这种感情不需要老师干瘪瘪的去讲，也并非三言两语就说得请，学生就是在这样的反复朗诵中体会到文章的情感。

（四）巧借多媒体，塑造健康人格

随着信息技术的迅猛发展，小学生他们也对当下的新兴技术耳熟能详，所以为了提高语文课堂的质量，同时也吸引学生的注意力，塑造学生健康向上的人格，多媒体技术在语文课堂教学中普遍应用。小学生的心境是单纯的，他们对一些色彩性强、具有视觉冲击力的动态画面更感兴趣，因此教师可抓住这一特点，突破时空限制，利用多媒体辅助技术来充实课堂，一改原先“粉笔搭配黑板”的传统风格，让原本静止、呆板的内容变为鲜明的听觉形象和听觉形象，让无声的语文课堂变为有声有色、图文并茂的新天地。除此以外更重要的是，在先进技术的渲染之下，学生的情感会得到有效的迸发，让学生爱阅读，爱语文。

小学阶段的语文课堂着重激发学生对语文学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，发展学生自我情感的调控能力，让学生对周围的一切事物产生积极的情感。所以小学语文教师一定要趁此良机让学生明白语文是一门感性的人文学科，教师必须以身作则，以高标准严格要求自己，不断学习，不断提高自身修养，积极探索更具人文色彩的典型教材， 引发学生情感共鸣，收到事半功倍的课堂效果。

参考文献：

[1]陈秀梅.如何进行小学语文朗读指导[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2011

[2]陈敏桂.依托教材唤醒亲情——亲情主题综合性学习的实践探索[J].语文教学，2009