任务型语言教学模式在初中英语教学中的应用分析

漆祖华

摘要：任务型教学是以具体的任务为学习动机，学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。本文利用任务型教学理论进行了初中英语任务型教学设计的探讨。

关键词：初中英语教学;任务型教学;任务设计

一、任务型教学法

任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种有重要影响的语言教学模式。任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。在课堂上，教师根据具体学习内容设计学习任务，而学生则分成小组共同参与讨论等形式完成任务。这一教学方法能充分调动学生的积极性，激发学生自主学习的兴趣，最终达到全面提高学生综合能力的目的。如今任务型教学法越来越多的运用到教学过程当中，并且取得了良好的效果。

Littlejohn（2002）认为：“任务型学习活动”是一种以完成任务的活动，学生在活动中真实的使用语言。他还认为：任务型教学的活动种类繁多，因此教师应有一套原则用于设计、改造和选择好任务教学活动。任务型课堂教学活动作为一个新理念已在我国教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）中提出。它把语言应用的基本理论转化为具有实践意義的课堂教学模式。任务型教学法的教学模式改变了以往以教师为课堂中心的形式，而是以学生为课堂中心。学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者，完成教学任务的实践者。学生在完成教师设计任务的过程中，能够较好的发挥主动性和创造性，学生们带着目的和任务去学习，去探索平时在日常学习中自己不能独立解决的问题。在集体活动中，大家集思广益，通过互动、互助使问题得到解决。这样的教学方式，使学生得到了交际的机会与动力，有了更广阔的交际空间，使学生充分感受到学习的乐趣，从而最大限度的激发学生的学习热情。

二、任务设计原则

任务型教学法中任务设计的原则是完善英语教学细节、发挥任务型教学法价值的关键所在，因此，为了更好地在初中英语课堂中运用任务型教学法，教师就要努力遵循其设计原则。首先，真实性原则。初中英语教学的最终目的，其实就是为了能让学生在实际生活中熟练地应用英语知识，为此，教师在设计教学任务的时候就要加强对在生活中寻找教学素材的重视，积极促进英语理论知识同现实生活的结合，尽可能地在创设了具有真实性、生活性的教学情境中进行教学任务的探究活动，以此提高学生的英语素养及实际应用的能力。其次，任务阶梯形原则。对于英语词汇任务教学的设计而言，它不是平行且又毫无章法的，而应当是能反映词汇习得的规律的。任务阶梯形原则在一定程度上就要求教师在设计任务时要遵循由简到难、由浅入深、环环相扣的教学本质，使整个词汇教学任务链呈现出阶梯形的样式。例如在词汇教学中，大体上教师就可以按照这样的方式进行设计：初步了解和认识将要学习的词汇，再由听、读、说的形式层层推进，实现教学上的巩固。

三、任务型语言教学的步骤

传统的语言教学是教师首先选取语言结构、语法知识进行详细的讲解，然后组织活动反复地练习以达到巩固的目的。与此相反，任务型教学是先开展活动，再练习语言结构的使用。W illis 认为，任务型教学可分为三个步骤：

1.任务前：任务活动的导入，这是确保活动顺利进行的先决条件。在这一阶段， 教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和要达到的目标。

2.任务中：学生在教师仔细设计的任务活动中，运用英语进行交际。这个步骤包括三个阶段（： 1）学生可以结成对子、或分成小组完成任务;（2）策划阶段，学生可以草拟或预演第三阶段要说的话或要提供的书面内容。策划的重点是使第三阶段的汇报内容清楚恰当、有条不紊;（3）教师请一两组或更多学生汇报成果， 其他的学生可以补充遗漏的内容，然后由教师对汇报的内容进行评价。

3.任务后：知识点的分析和巩固练习。教师将活动中突出的一些语言结构再次展示给学生，目的是帮助学生掌握句法、固定搭配和词汇，引起并增强学生对这些结构的注意，然后进一步设置与知识点相关的任务供学生练习，并巩固知识点的用法，以促进学习者系统性的语言掌握。

四、实例分析——任务型语言教学模式在英语语法课堂上的实施

由于任务设计的重要性，教师在设计任务时应该清楚和理解整个任务的环节。并且教师还应该了解不同层次的学生需要什么样的任务，需要达到什么样的目标。

教学案例：

本节课的授课内容为 if 条件状语从句。主将从现是本课的一个重点，也是一个难点。根据任务型课堂教学的三步骤，将本节课划分为任务前、任务内循环和任务后三阶段。

任务前：

在上课前几分钟， 老师播放了 Blaxy Girls 的歌曲《If YouFeel My Love》。上课时，很自然地询问学生是否知道并喜欢这首歌，学生们非常高兴，也非常积极地回答相关问题。与此同时，在屏幕上展示相关句子，如： If you like this song，you can learnit. If you feel my love， you must... 该环节能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，同时引出本课教学内容。

任务中：

然后，在第一步之后趁热打铁，教师展示一个大的派对邀请函，并引出 If you go to the party， youll/should/can/must... 在学生兴致高昂的情景下，让学生分组讨论。可激发学生的学习兴趣，锻炼口语，我也加入他们当中，倾听他们的表达，并提供帮助或及时纠正错误。同时让学生自己总结在 If 条件句中的主句、从句及其所用的时态。在学生小组活动后，老师叫一个学生在全班面前演讲 ， 然后让学生总结一下他们刚才所采用的句子结构，并在黑板上写出例句。

If I go to the party，I will be excited.当主句是将来时态时，从句用一般现在时。书写格式：从句放在主句前面时，从句后面要用逗号与主句隔开。

任务后：

在此基础上，老师布置课后任务 -- 口头作文：What willyou do if you grow up ？下次课展示。

在任务型语法教学中，学生表现得非常积极，并能与其他同学交流他们不同的信息。小组讨论是交流信息最好的方式，同时也提高了学生的交际技能。

任务型英语语法教学以一种有机的系统呈现语言知识而不是孤立的、 静止的。最后，任务型英语语法教学教会学生怎样去主动地从真实的用法中总结语法的规则而不是直接强加给学生难以理解的语法知识。

五、结束语

任务型教学法在初中英语教学中的应用，以学习任务为主线，以学生活动为主体，以教师引导为辅助，使得课堂具有动态性的特征。学习任务与教学活动交叉进行、相互促进，从整体上看呈现出一致性。教学过程中每个任务的解决都需要学生通过合作、讨论完成，极大调动了学生的积极性，对于学生的口语表达、知识扩展都有显著提高。

参考文献：

[1]何素华.英语任务型教学的研究与运用[J].文科教学探索，2004（3）：57-64

[2]龙秀苇.浅谈英语任务型教学[J].四川教育学院学报，2004（4）：92-96