高中政治学习探究

涂妃

摘要：高中学科基本可以分为两大类——数理科目和文思科目，其中高中政治就属于偏文思多一点的科目。高中政治刨除国家政治的严肃性外，还有一定的德育作用，在对学生进行基本国家立场的熏陶的同时，还在一定程度上训练学生的哲学思辨能力，进一步提高学生的道德水平。[1]但是回到现实中来看，就同学们的学习情况来看，高中政治并没有完全发挥它该有的作用，这其中有学生的责任也有教师的责任，本文基于目前状况进一步分析高中政治学习的问题，并给出合理的建议。

关键词：高中政治;现状;学习见解

高中政治在大多数人的心目是一门及其枯燥的科目，确实就学生的角度来看，高中政治本身的文字量要明显多余其他科目，并且一些国家政治对于还没接触社会的学生来说不仅晦涩难懂还有一定的多面思辨训练的潜在存在。综上所述仅仅是高中政治学习问题中的一角，接下来就仔细拆分来看看具体的问题。

一、分析现状 找出问题

（一）理解不充分死记硬背

这种情况作为学生来说，感受颇深。具体来说，一节课教师的授课量基本上是半章课文，有些内容教师一讲就理解，而有些内容就需要反复琢磨了。但就作为学生来说，高中的学习量不是一般的大。尤其到了高二时期，基本上所有科目在慢慢扩展有难度的内容，这个时候的学生有计划的取舍，才能进一步做到平衡。举例来说：高二政治的第一课《文化与社会》，第一个知识点文化，其定义就有不同的版本，且广度和范围都不同，这个时候学生在综合比较过其他科目的思考回报程度，极大可能会放弃思考“文化”的浅层和深层含义及两者之间的联系，转而去刷地理习题或者历史习题。只靠死记硬背得来的知识有一定的缺点，其中一点及其明显，就是考场上的运用不灵活。一些较大的叙述题，因为平时没有深入的思考过，在回答的时候会出现思路不清晰，知识点运用模糊，且分析浅薄等等一些问题，极大的影响同学们的情绪，并进一步影响成绩。

（二）教师讲课框架不清晰且扩展不够

这里说扩展不够，不是指深度的扩展不够，是指广度的扩展不够。具体来说，扩展不够主要体现在教师在讲课的时候，对一些知识过于探究深度，而忽略实际情况。举例来说：高中政治有一课是《唯物主义和唯心主义》，这一课最大的特点就是哲学性较强，作为学生来说，有时候理解本身就有问题，而教师往往会忽略掉广度的扩展，没有进一步运用一些现实的实例来加深学生的理解程度，反而进一步讲解“辩证法”。作为学生来说，在一定程度的比较上，可以明显的感觉出来，这一课的基础没有学扎实。再来说，框架不清晰问题。在以预习为基础的课上学习中，学生更需要的是难点与重点的讲解，而回顾过往教师的讲课情况来说，每部分的讲解力度以学生角度来看都是相当“平均”的，这就加大了学生的复习难度。

二、结合问题 提出合理性建议

（一）及时反馈并适当的调整讲课方式

这条建议是对老师提出的。结合前面情况来说，其实有很多问题的发生都是因为反馈不够，教师与学生之间沟通不顺畅，教师在讲课的过程中没有进一步切合实际，根据学生的接受程度来开展政治课的讲解。所谓反馈，其实就是教师与学生之间的沟通。[2]这种沟通可以是口述也可以是笔述。及时的反馈应该是既有日常作业情况的反馈又有课后学生接受程度的反馈。在总结种种反馈后，希望教师就自身讲课方式做出适当的调整。举例来说：《世界的本质》这节课，教师就可以结合之前《哲学的基本问题》这节课的反馈做出讲课方式上的适当调整，比如多一些实际与哲学思维的结合的例子，少一些专业术语的扩展。综上所述，只有在及时的反馈下，教师才能进一步深刻的了解到学生的需要，极大的防止了一些问题的出现，并且结合反馈对自身讲课方式做出调整，实现教师与学生双赢的局面。

（二）合理安排时间进行深度思考

作为学生来说，高中学习过程中遇到的最大的问题就是时间问题。在高压之下，在眾多的科目安排之下，政治学科受本身特点的影响，大多数时候会被同学们压榨学习时间，节省思考的时间去刷题。就最实际的考试来说，这是不明智的选择，高中政治在排除选择题之外，论述题是最为重要的得分项，论述题最大的特点就是：答对了，基本上是满分;答不对，即使字数再多也不得分。所以，课下合理安排时间去思考一些论述题是非常重要的。作为学生来说，所谓合理安排时间，应该结合自身的记忆特点来安排时间，只有在自身记忆能力特别好的时候去思考，才能对政治这门学科有帮助。举例来说：有的同学可能早上记忆能力特别强，那么作者建议同学在背完一些知识点后，结合实际例题进一步开展对论述大题的思考。只要这样坚持下去，就会逐渐熟悉论述题的思考方式，对成绩的提升有极大的帮助。

三、结语

高中政治，在学生的角度面来看，相比较其课程来说枯燥是一定的。所以，有时候学生对于课上的灵活度和幽默度没有多大的意见，反倒是对踏踏实实的知识点讲解有比较高的要求。总得来说，就目前同学们对于政治的学习情况来看，还需要教师与学生一起努力才能帮助，高中政治课的开展更上一个台阶，所以上建议还请采纳。

参考文献：

[1]盛群力，郑淑贞.合作学习与接受教学策略整合的操作程序[J].全球教育展望，2003（4）

[2]高凌飚，陈冀平.思想政治教学与学业评价[M].广州：广东教育出版社，2005（10）