如何在小学语文教学中培养学生的创新能力

陈剑

摘要：江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”教育在培养学生创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。

关键词：创设氛围;合作小组;质疑问难;求异思维;创造想象

要想提高全民族素质，创新教育是关键。创新能力如此重要，那么，在小学语文教学中如何培养学生的创新精神，提高学生的创新能力呢？

一、创设和谐氛围，激发创新

心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设一种民主和谐的学习氛围。对于小学语文课堂教学来说，所谓的自由，就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其有自由驰骋、自由表现的机会。所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的安全和宽松的思维想象空间，从而敢于表达自己的见解。在教学中，我提倡六可以：错了可以重答，不完整的可以补充，没想好的可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意见。这样，学生才真正享有自主、自由的权力。因此，在组织课堂教学的过程中，教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力、想象力才可以得到充分地发挥。

二、成立合作小组，促进创新

课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新能力的一种有效方法。学习小组可由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成。在合作学习中，教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”，把自己视为学生学习过程的合作者。要真正“蹲下身子和学生说话”，使“合作”体现在意识和行为的统一上，从而促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。此时，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生合作能力、思维能力、特别是创新能力可以得到发展。

三、鼓励质疑问难，勇于创新

古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是一切发现创新的基础。创新意识严自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。例如：在教学《称象》一文时，教师可以启发学生：你们能否把曹冲称象的办法变一变？因为搬运石头又费时又费力，你们能帮助曹冲出个更好的主意吗？一石激起千层浪，有的学生认为可以用水代替石头;有的学生认为可用泥土代替石头;有的学生还认为用岸上的人称象，因为人听从指挥，既省时又省力。这位学生的想法多富有创意。尽管曹沖的做法在当时就是创新，但我们还应鼓励学生敢于向先进经验挑战，因为一切事物都是在不断地创新中发展、完善的。

四、开启求异思维，精于创新

求异思维是创造性思维的核心。语文阅读教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多样性，激发学生的创造力。鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新。如在教学《乌鸦喝水》一文后，引导学生想：“乌鸦的办法挺好的。你能想出其它办法让乌鸦也能喝到水吗？”有的学生说：“找来一根空心草的杆子，伸入瓶子，就像我唱可口可乐一样。”有的学生说：“捡个塑料袋，把水倒到塑料袋里，乌鸦就能喝到水了。”学生纷纷发言，创造思维的火花自然就迸发出来了。

五、启发创造想象，自主创新

一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。在语文阅读教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。如教学《穷人》一文，课文结尾言犹未尽，可让学生继续推理想象，启发引导学生：桑娜一家以后的生活会怎样？针对这样的问题，学生兴趣盎然，思维也就活跃了，他们可以联系上下文，联系当时的时代背景，说出自己的看法。有的同学说：“桑娜一家的生活会变好，因为有爱就能战胜一切，因为好人应该有好报。”有的同学说：“桑娜一家的生活会更悲惨，因为多了两张口要吃饭，渔夫有可能捞不到鱼，也有可能葬身海底，孩子也有可能生病……”学生想象被激活，进入个体丰富的想象空间，语言表达能力得到锻炼，新知不断形成，思维异常活跃。教师创设条件，让学生展开丰富的想象，自己去发现新问题，探求新知识，在获取知识过程中学会学习，学会创造，使课堂真正成为学生自主活动和实践创造的天地。

综上所述，在全面推进素质教育的今天，让我们时刻铭记“坚持创新、勇于创新”这句话，使教育成为一片培植孩子创造思维的沃土。这虽是一项艰巨的工作，但只要我们大胆尝试，勇于探索，用自己的智慧，定能让小学语文教学成为培养学生创新能力的广阔天地。

参考文献：

[1]陆炯炯.浅谈语文“词语盘点”教学的有效策略[J].教学与管理，2017（02）：39-40