高三语文课堂教学以读促写策略研究

张芳芳

摘要：在当今社会，阅读缺失，阅读量不足是中学生尤其是高中生普遍存在的问题，而高三学生阅读的缺失，不但限制了学生本身的知识水平，更牵涉到如何以阅读促进写作，如何让高三学生更好地表达的问题。本文主要针对当下全民阅读依然不足，中学生课外阅读缺失，学生高考作文普遍得分较低，作文竞赛获奖困难的现实情况，从高三这个紧张的特殊阶段出发，通过课堂教学这个阵地，对用阅读促进写作进行策略探究，并大致从以下几个方向进行论述：第一是高三课堂教学以读促写的必要性；第二是在高三课堂教学以读促写现状调查中存在的问题；第三是如何改进高三课堂教学“读写结合，以读促写”的现状。

关键词：高三语文；课堂教学；以读促写

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0174-01

引言：在传统的教学方法中普遍存在着学习方式单一、学生被动接受学习的问题，高中生在紧张有限的学习时间里，很难去专门对阅读写作进行自主探究和合作学习。语文是我国基础教育课程体系中的一门教学科目，是我们每个人必须学习的人文社会学科，我们不管是语言沟通还是语言表达都需要具备良好的语文素养。新课标也对高三语文教学提出了全新的要求，所以针对高三语文课堂教学阅读缺失、教学中学生参与度低、学生课堂收获低等问题教师应当完善教学手段，提升以读促写课堂教学效果。

1.高三语文课堂教学以读促写的必要性

通过对学生的高考作文和竞赛作文的情况的分析，可以看出高中学生的阅读量很少，作文水平很低，到了高三包括高三结束作文都存在很大问题。但在高三，几乎已经没有课外时间可言，所有的问题的解决，只能放在语文课堂来完成。高三课堂教学以读促写的作文教学方式，有存在和实施的必要性。

1.1 高三学生作文水平和阅读水平低下

通过对近几年来考生对各地高考作文题目的反映可以发现，在进行完高中三年对于作文的强化训练之后，学生作文水平还是不高，并且不只是少数人，大部分学生都存在着作文困难、议论文文体不清、结构混乱、语言简陋、说理不透彻等问题。而为数不多的记叙文往往又没有真情实感，很难打动阅卷老师。在高考作文中，批卷的流程是固定的，如何在成千上万乃至更多份卷子中突出，如何让阅卷老师在短短的审批时间中眼前一亮，成了每一个考生最现实的思考。而所谓的高考体作文虽然为人诟病，但也是考生在高考和高考作文的这种形势下的必然选择。另一方面，在高考语文中的阅读题，也是学生们十分困扰的一点，高考阅读题有自身的规律，阅读材料是用来考查学生的一个媒介和工具。而高考作文也是如此，它有自身的规律，即使不是任务驱动类作文，仍然是答一个主观题而已。因此，在高三课堂教学的训练中，应当做到以高考作文輔导为主，兼顾作文创新。

1.2 高三学生高考压力巨大

随着经济的发展，人们越来越重视学历教育，但是学校减负只是减少了课业负担，优质教育资源并没有增多，所以竞争依然激烈甚至更加激烈。一方面，高考成为了很多普通家庭上升的重要通道，另一方面，高考已经成为了人们心中在人生中的一场锻炼和仪式。因此人们对于高考的重视心理也就不难理解。因此在这种高压下，学生更倾向于提升短平快的基础题，见效快，有成就感。在这种情况下，学生也基本没有所谓课外时间，那是应该高效休息的时间。另外，语文虽然是母语，并占到巧O分，但在教学一线却不被重视，所以即使有课外时间，学生也很少有用来阅读，即便阅读也往往没有很好的选择文本，阅读目的性不强，消遣居多。在这种情况下，高三课堂教学以读促写显得尤为重要。

2.高三语文课堂以读促写中存在的问题

2.1 高三语文授课老师专业水平不够

从我国目前高三语文教学水平的现状来看，老师专业水平不够，是一个非常大的问题。教师作为指引入，引导学生在学习数学的道路上学习更多的知识，如果教师自身的专业技能不够熟练，就不能对学生向前走的路进行指引。从某些方面来说，决定教课质量的是老师对这门学科的态度，现在的老师很大一部分都是以学生最终的成绩为判断学生优劣的标准，这样的判断标准使得许多学生没有太高的学习热情来进行学习活动。这样灌输式，填鸭式的教课方式，使得许多时候很难实现学生作为课堂的主体的原则，使得学生那个作用的发挥受到了制约。

2.2 学习压力大，学生进行学习的兴趣不高

在语文这一科目中，阅读和写作是一门相对于其他的题型费时间且见效慢的题型，它要求学生需要通过大量的合理性阅读来锻炼阅读水平，并通过大量的写作锻炼来锻炼自身能力，在高三的紧急现状中，这种费时费力又见效慢的题型使得学生很难有自主学习的积极性，因此需要老师加以引导，对学生学习的方向进行点拨，但是由于长期的高三教育并没有做好这种教育模式，就使得目前的语文课堂以读促写教育进程逐渐僵化。学生们在课堂上不能有效接收知识，在课下对于阅读和写作的锻炼也就更加不重视，这样的社会现象使得以读促写的问题越来越难以解决，学生学习的主动性越来越低。

3.如何改善高三语文课堂以读促写教学

3.1 真正意义上实现学生主导课堂

首先，教师一定要在教学中并确并且摆正自己的位置，将旧的落后的思想摒弃，不再让自己作为课堂的主角，把自己在课堂上的形象从主角变为引路人。讲解知识的前提应该是学生自主学习，且不应该作为课堂的主要环节。教师应该在课堂上慢慢地引导学生形成自己的阅读习惯和写作方式，并且让学生做题来进行练习，从而使学生对知识的掌握更加牢固，教师在上课时要想办法让学生对所学知识感兴趣，更加重视学生学习的过程。

3.2 学生分组协作，加强合作学习能力

由于高考竞争的激烈性，对成绩的较强的热情和对竞争的求胜心理成为了高三学生的特点，因为同时又因为他们也有着一个劣势，那就是对于阅读和写作这类题型的个人能力并不是很强，而团队合作的学习模式就可以使他们规避这一劣势，使课堂的效果得到明显的提升，这样的模式可以使小组与小组之间形成一种竞争的关系，争先恐后地学习知识，不仅可以使同学们的合作能力得到提升，又在这种大规模的学习中提高了学生的总体知识量，学生在这种竞争的关系中更加收获到了友谊。

4.结语

高三语文的课堂以读促写的教学效果提升应该是高考语文水平整体效果提升的重点之一，我们应该在教学实际中不断总结，不断提升教师自身的整体素质，通过对学生的激励以及合理利用有利条件，改善教学的最终效果，使以学生为主体真正成为教师教学的指导原则，结合学生实际水平，改进教学手段，以服务学生，提高学生的能力为教学目的，从而建立高效的高三以读促写语文课堂。

参考文献：

[1]朱光华.高三语文课堂教学以读促写策研究[D].鲁东大学，2017.

[2]唐娜.合作学习在高三语文复习中的实践探究[D].河北师范大学，2014.