立足核心素养，唤醒创新意识

蔡荣爽

摘要：创新意识是小学数学十大核心素养之一。在教学中教师要努力唤醒学生的创新意识。抓住学生的好奇心，創设民主和谐的教学氛围，联系生活实际，精心设计练习。

关键词：好奇心；教学环境；生活实际；变式练习

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0065-01

现在的教育已渐渐向“核心素养时代”迈进。创新意识是小学数学十大核心素养之一。创新意识原本是学生生命中内在的东西，是先天就具有的。只是被后天的一些因素“堵塞”了，需要疏通“唤醒”。创新不可“教”，但可“育”。“育”意味着自主、激励、唤醒。创新是课堂教学中的薄弱环节。培养数学核心素养，唤醒创新意识，利于学生身心健康发展。

1.增强教师的创新意识

素质教育已提倡多年，广大教师都知道要摒弃“教师讲，学生听”的旧模式。但是又有多少教师能真正做到，并且持之以恒呢？有的教师的素质教育只是流于形式，本质上没有改变。甚至应试教育的“填鸭式”教学方法还在影响着一些教师，遏制了学生创新意识的发展。教师的创新意识对唤醒学生的创新意识起到了关键的作用。教学活动的开展要以学生的发展为宗旨，使其真正成为学习的主人，他们才有创新的机会。教师要不断探索创新的教学方法、策略，创设富有创新精神的课堂氛围，从而唤醒学生的创新意识。

2.抓住学生的好奇心

疑问使学生产生好奇，好奇又使学生萌发出想创新的意识。教学中要善于抓住学生的好奇心，让他们大胆思考，勇于尝试。例如，在教学圆的周长时，教师采用动画效果演示了这样一道题：一个大圆里有两个小圆，大圆直径等于两个小圆的直径的和。熊大绕着大圆走一圈，熊二绕着两个小圆走一圈，它们谁走的路程远？激发了同学们强烈的好奇心，“一个大圆的周长长还是两个小圆的周长长呢？”画图，计算，小组讨论，展示汇报。同学们积极性高涨，激发了探究新知的兴趣，唤醒了创新意识。

3.创设和谐的学习氛围

民主和谐的学习氛围是学生学习进步的重要因素。在宽松的教学环境中，利于学生创新意识的萌发。

（1）建立民主、平等、和谐的师生关系。教师不能高高在上，要和学生一样，做为一名学习者与学生一起学习。比如，教师可以说：“今天老师和同学们一起研究商的变化规律。”甚至教师可以向学生示弱：“怎么用直径直接求圆的面积呢？谁来教教老师？”让学生当小老师上讲台讲题后，教师可以说：“谢谢小刘老师的讲解，我学会了。”当然，教师应对学生一视同仁，以平等的态度去爱护、尊重每一位学生。尤其是学困生更应多关注，保护他们的自尊心，增强他们的自信心。比如教师可以说：“虽然你的这种解题方法行不通，但是你能从不同的角度探究新的解题方法，老师和同学们都要学习你的创新精神。”和谐的师生关系可以激发学生的学习热情，使其思维活跃，燃起创新的星星之火。

（2）为学生最大限度的提供自主学习的时间和空间，使学生有机会创新。例如：教学圆的面积时，教师用整整一节课的时间完全放手让学生自己通过动手操作探究圆的面积计算方法。当学生研究出用分割、拼组的方法把圆转化成近似的长方形，根据长方形的面积计算方法推导出圆的面积计算方法后，教师并没有让学生运用圆的面积计算公式做练习题。而是继续追问：“还能不能把圆转化成其它的图形，从而推导出圆的面积计算方法呢？”同学们动手操作，独立研究，画图、计算，小组讨论，然后教师请多个同学当小老师边演示边讲解。终于成功地通过把圆转化成等腰三角形和等腰梯形，又推导出了圆的面积计算公式。学生没有受教师研究方法的制约，拥有足够的时间和空间独立思考探索，创新的花朵才会绽放。

4.联系生活实际.让学生想创新

数学知识来源于生活，并且用来解决生活中的实际问题。因此，我们要把数学知识和学生的生活实际联系起来，如：教学长方形的认识时，让学生找到生活中的长方形，探究长方形的特征。然后指导学生把一个长方形纸条制成一个神奇的莫比乌斯纸带，告诉他们机器上的传送带就可以做成“莫比乌斯带”状，这样传送带就不会只磨损一面了。使学生萌发出一种生活需要数学的强烈求知欲，使他们喜欢创新。

在课堂教学中要引导学生运用掌握的数学知识解决实际问题，给学生提供创新的机会，增强创新意识。比如，在教学“长方形、正方形、圆的周长和面积”后，设计了这样一道题：王叔叔、李叔叔和刘叔叔用三根同样长的绳子分别围成了长方形、正方形和圆，要种三种不同的花：月季、茉莉、玫瑰。什么花的占地面积最大？同学们议论纷纷，有的说在格子图中画三个图形，然后数出它们的面积；有的说三种图形的面积一样大；有的说不知道它们的周长，也不知道长、宽、边长、半径，无法解决。在老师的启发下，假设绳子的长度是50米，探究出圆的面积最大，长方形的面积最小。这一设计提高了学生学习数学的兴趣和运用数学知识解决实际问题的能力，使学生思维更趋于活跃，充分激发了创新意识。

5.精心设计练习

精心设计条件和问题的变式练习。学生要创新，仅依靠教材中的例题和练习题是不够的。教师要深入挖掘教材，设计条件或问题的变式练习，为学生的创新架设桥梁。例如，五年级学习分数后中有这样一道题：有两根同样长的铁丝，第一根用去了它的，第二根用去了米，哪根铁丝余下的长？同学们展开了激烈的讨论，众说纷纭，最后得出结论：余下的铁丝的长度不能确定，是由铁丝原来的长度决定的。师：请同学们分别增加三个不同的条件（铁丝的长度）编三道结果不同的实际问题。学生通过设计条件并解答，探究出了三种不同的情况。再比如，学习了百分数问题后设计了这样一道练习题：甲数是10，乙数是8。根据这两个条件提出不同的问题并解答。通过独立思考，同学们提出了如下问题：（1）甲数是乙数的百分之几？（2）乙数是甲数的百分之几？（3）甲数比乙数多百分之几？（4）乙数比甲数少百分之几？这样的变式练习充分调动了学生思维的积极性，激活了他们的创新意识。

创新是人类社会进步和发展的永恒主题，创新是促进学生发展的必备品质。在数学课堂教学中，教师要充分唤醒学生的创新意识，培养数学核心素养，以适应个人终身发展和社会发展的需要。

参考文献：

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[4]袁孟丽，谭永荣，黄龙；如何在教学培养学生创新意识[J]；发明与创新；2010年02期.

[5]冯素华；在数学教学中培养学生的创新意识[J]；山西教育学院学报；2002年01期.