浅议学科教学的相关问题

孟祥龙

当前，我国的学科教学问题研究取得了一定的研究成果，获得了丰硕的成绩，但是目前看来也陷入了一些困境，主要表现在学科性质不清晰和学科划分方面出现不确定的情况，学科研究方面也出现了复制性研究创新成果不够多，学科教学方面理论和实践脱节，等等。本文通过研究学科教学现状和相关的一些问题，希望找出学科教学存在的问题，为今后的生存和发展找到一定的出路，同时希望能够加强学科教学与其他学科的相关联系，形成集体优势。

学科教学是教育科学领域出现的一个新兴的研究内容，它是适应当前教育科学现代化的新趋势而产生和建立起来的。在其发展学科教学研究的过程中出现了丰硕的研究成果，但就当前的形势来看出现确实也存在了不少问题，较突出的问题是教学模式的研究和当前学科教学实际出现了脱节的问题、学科性质学科划分不够清晰的问题等等，而人们对于学科教学模式的认识歧义也较多，同时对于一般教学模式和学科教学模式概念分析不清不楚，教师对于教学当中采用的某种教学模式难以定位，导致学科教学过程中出现这样那样的问题。这种问题出现是不该维持的，所以我们应该找到这些问题的解决办法。

1 学科教学的现状

学科教学不是一个自然现象，而是一种同社会、时代、文化息息相关的人类社会的现象。进一步将就是学科教学是学校核心教育活动，它借助于师生互动而形成的兼具有科学性和艺术性的一种创造性的教学活动。但我们应该承认的是学科教学研究对于学校学科教学具有一定的促进作用。就目前遇到瓶颈来说，这些困境都亟待解决。

1.1 学科性质：界定不明确

关于学科教学的学科性质的界定有许多种说法，目前也没有得到统一一致的认可，学科教学到底属于理论性学科还是应用性学科？又或者是二者相结合的学科？或者是其他什么性质的学科？这个答案无一而是。就我所搜集到的资料就有这样几种观点。

第一种观点：学科教学是一种偏向理论性的学科，因为有“学科教学论”的说法，“论”本身就是一种理论性的知识，那么学科教学就应该属于理论性学科，它属于一般教学论的一个分支，具体化的教学，具体牵扯到某一个学科的教学，属于教育科学的一个分支学科。

第二种观点：研究学科教学发展历程，我们可以看出学科教学论是由过去的某种学科教学法或学科教材教法发展变化而来，它所要解决的主要问题是指导师范生如何顺利的走向讲台并且精益求精的进行授课这个环节。因而学科教学应该属于应用实践性性质、培养师范生技能的课程，况且至今而言在这个领域也没有自己很系统的理论体系。所以它应该属于一门应用性质的学科。

第三种观点：学科教学既属于理论性学科、也属于实践性学科；也可以说它既不属于理论性学科、也不属于实践性学科，这种学科既能够对教学实践做出高度理论概括性的东西，又能够使用理论概括性的东西去指导当前的教学实践活动，并且积极有效的解决实践过程中出现的这样那样的问题，也就是我们可以说学科教学既具有理论性，又具有实践性，既是一门理论学科、又是一门实践学科，或者说是一门应用实践性学科。一方面，是因为在理论上，它是以教育学、心理学、一般教学理论和成果为基础和指导的东西；另一方面，因为在实践方面，它来源于实践并且在实践过程中指导实践。

第四种观点：学科教学的相关研究是一种不规范的纯科学研究。由于学科教学研究主要研究的内容是探索由各科教学实践分析出的特殊教学规律，而不是要说明如何运用某些教育理论的知识去指导相应学科的教学实践活动，所以说学科教学不是一门应用性的学科，同时，又由于学科教学所能够揭示的学科教学规律对于学科教育实践方面还是具有一定指导意义的，而且由于这些规律性的理论是从实践中得到的，所以它们又可以应用于实践指导实践，这也是我们作为学科教育的重要目的之一，这似乎与纯科学研究的相关概念有无法做到完全吻合。因此这种观点认为学科教学是一门不规范的纯科学研究。

以上这些观点都是对于学科教学性质定义不统一不确定的结果，说明我们还需要进一步进行研究，改变这种徘徊犹豫的状态，才能进一步促进学科教学的发展。

1.2 学科划分：描述不清晰

截止到目前的研究，对于学科教学的学科划分我们也没有得到同一明晰的描述，学科教学的名称有“学科教学法”之称、“学科教学论”等方面的称呼，还有“学科教育法”等等，这种描述都没有一个明确的说法，使学科教学的研究学科划分也不够清晰，始终处于一个摇摆不定的状态，这也会抑制学科教学的进一步发展。

“学科教学法”或者“学科教材教学法”等称呼是在20世纪80年代出现的，但是几乎所有的高等师范院校都开设了教材教法课，“起先，教材教法的相关课程知识对于教材、教法进行一定的介绍，是教育学的一部分，以后逐渐有了分析和讨论的过程性内容，就是剖析教学大纲和教学用书、也包括教会师范生如何上好课。随着学科就邪恶实践的发展，产生了对于不同的教学活动和效果的解释、比较、评价等。

而在“学科教学论”“学科教材教学”等名称使用不到十年之后，“学科教育学”的一系列名称又出现了，学科教育学的相关著作和系列教材也开始陆续出版。比如《语文学科教育学》《历史学科教育学》等等某个学科教学的相关内容，通过对其比较而言，学科教学论和学科教育学并没有什么根本性的区别。

就目前的“学科教育学”来说，其界定也不是完全统一的，目前划分的方法也不是完全统一的：一是学术分类，指的是一定的科学领域，或者某一门科学的分支；二是按照教学科目的分类，即分科教育学，比语文学科教育学、数学学科教育学等等；三是综合性分類，即综合型教育学，比如社会科学教育学、科学教育学、艺术教育学等等。

2 解决学科教学系列问题的有效途径

从当前社会发展、教育事业的不断进步来看，学科教学研究方面所存在的以上问题是不该维持的。因此，不该维持就应该要打破，从而寻找到它未来发展的出路，这也是新世纪学科教学研究建设的当务之急，下面的几种解决途径可供参考：

2.1 立足教学生活

一般教学研究不应该走纯科学研究的路线，学科教学不应该走纯科学研究之路。面对种种困境，学科教学的研究应该追求实践性科学的指引，用来探求实践性学科教学研究，以实现教学过程中的生活化教学。

生活是人们生命的存在，人总是在生活中延续自己的经常，舒展自己的生命，体验着自己的生存状态，享受着自己生命的愉悦。而正如陶行知所说生活即教育，教育来源于生活，生活是教育的根基，教育本身就存在于生活之中，没有脱离生活的教育，否则是没有生机的教育。

2.2 实现学科特色

学科特色是学科教学研究存在与发展的根本，若没有学科特色的教学研究就是一般教学研究，完全没有生命力。因此必须找到各科学科特点，将其特色融入于学科教学研究当中，这是我们进行学科教学研究建设的特色之处，也是我们所要追求的终极目标。其一实现学科特色就需要找到学科运行的规律，每个学科都要自己发展的规律，在进行理论研究的时候，要能够体现其学科独特之处。其二形成本学科特有的话语系统。学科特色就必须在具体学科教学过程当中找到自己的话语系统，学会运用这些话语系统进行表述，学会运用自己的语言进行表述。其三需要植根于自己的教学实践，教学从根本上是一个关于实践的问题，学科教学研究的根基就是自己的真正的教学实践过程。

3 小结

学科教学取得了长足的发展，如今开始陷入困境，现阶段乃至今后相当长的时期内，我们需要研究学科教学过程中出现的种种问题，分析其根本性的原因，基于上述种种问题的考虑，我们在今后的教学过程当中需要多加思考，将学科教学研究的更加透彻。

（作者单位：信阳学院）