“蓝墨云班课”在高职英语教学中的应用研究

张云

移动互联网时代的到来为人们的生活提供了极大的便利，但与此同时也产生了一些负面影响。例如学生在上课时使用手机过于频繁，尽管学校在此方面制定了规则，但未能起到作用。考虑到这些问题，采用“蓝墨云班课”是十分必要的，其是一种网络教学平台，教师可将教学资源发布于平台上，并为学生布置作业，与学生进行教学互动，这就实现了手机应用面的拓展，促使学生利用手机进行学习。本文就对“蓝墨云班课”的具体应用进行了详细介绍。

高职院校的学生自主性较差，并且英语水平普遍较低，如果继续采用传统的教学模式必然难以提高学生的英语水平。因此当前需要跟随时代发展的特点，合理运用互联网及移动终端设备，将教学活动分成不同的阶段，并在教学资源中增加一些富有趣味性的内容，吸引学生注意，并采取分阶段、多指标的评价方式，给学生以针对性的指导。

1 蓝墨云班课

1.1传统课堂

传统的英语课堂教学过于统一化，以教师讲授为主，学生被动接受知识，整个教学过程十分僵化死板，不利于培养学生的开创性思维，无法调动起学生学习的主动性，与新时代的教育要求已经不相符合。具体来说，高职院校的英语教学主要有以下几个特点。第一，以PTT教学模式为主，未能充分考虑高职学生的专业特点及学习能力，导致学生学习效率较低。第二，高职院校英语课堂学生人数较多，课堂气氛死板，导致教学效果较差。第三，高职院校所采用的英语教材及资源过于落后，与当前的时代特点不相符合，导致学生在面临新的困惑时找不到解决的方法。第四，整个学习过程中学生的主动性无法体现，接受知识时过于被动，很难独立去思考某个问题，不利于培养学生的创造性思维及发散思维。

1.2“蓝墨云班课”产生背景

目前互联网及智能硬件已经应用于各个领域，并且从2008年开始，网络在线课程已经应用于各大高校，导致传统教学模式面临着严重挑战，其中以MOOC 最具代表性，应用互联网的在线教育方法，在短时间内取得了显著成果。在互联网教学模式持续发展的过程中逐渐产生了“蓝墨云班课”，其是一种互动教学式的云服务平台。只要利用移动智能设备就可开展教学活动，在平台内部教师可创建班群和班课空间，并为学生布置作业、课件等各类学习资料，学生可随时在设备端利用网络进行查看，教师管理班课时也十分简便，利用手机或平板电脑均可，并且可监督学生的到课情况、布置及修改作业、讨论教学重难点以及与学生展开互动，共享各类资料信息。

1.3“蓝墨云班课”功能

当前智能手机功能越发强大，屏幕尺寸也越来越大，给“蓝墨云班课”的应用提供了更大的便利，教师可通过手机开展分组答题、小组反馈等各类活动，弥补了传统教学模式的缺陷。具体来说，“蓝墨云班课”主要包括通知模块、班课资源、班课详情、班课活动及班课成员信息几个组成部分，其各自的功能分别是发布课程信息、上传学习素材、规划学习进度及要求、开展答疑讨论及学习测试以及了解班课资源进度及学生签到情况。模块分工十分明确，使得教学信息一目了然，可有效提高教学效率。

2 具体应用

蓝墨云班课的应用可分为三个阶段，下面作详细探讨。

2.1课前准备阶段

课前准备阶段包括教师活动和学习活动两个部分。第一是教师活动，教师首先必须明确本节教学内容的各项要点，客观分析教学内容、对象、资源及环境，进而在此基础上制定出科学合理的教学目标。其次，教师需要准备教学资源，在准备过程中必须考虑到高职学生的特点，对各类资料进行整理、编辑，并制作导学案，帮助学生了解教学内容，做好线上讨论活动的安排。最后，教师需要在平台上创建班级信息并发布教学资源及任务，发布时间约为正式上课前的1到2周，目的在于给学生留有充足的自主学习时间。第二是学生活动。首先，学生需要下载教师在学习平台上所上传的教学资料，并进行自主学习，完成导学案；查看教师发布的微视频及其它教学资料，记下重难点，并与同学讨论交流。其次，学生可在线上就自己的疑难点与其他同学及教师进行探讨，这样便于学生分享自己的学习心得，并且可解答部分学生的疑惑，能够提高教学效率。最后，学生在自主学习结束之后必须完成作业及检测内容，用于巩固学生所学，并且便于教师了解学生对教学内容的掌握情况，帮助教师明确如何开展课堂教学活动，合理分配重难点，促使课堂教学更加高效。

2.2课中教学开展阶段

课中教学阶段包括以下几项要点。第一是锁定问题，依次解决。由于在前阶段学生已经完成了测验内容，因此在该环节教师需要罗列学生的错误，并留给学生探讨的时间。此外，高职院校不同学生的英语水平差异较大，因此教师必须对难度较高的知识点进行详细讲解，并结合学生的学习能力及特点给予针对性指导，做到因材施教。第二是合作探究，可提高学生的参与度，促使学生在课堂教学中变得更加主动。为了使合作效果更好，教师可将学生分成小组，每组成员4到5人即可，在分配过程中必须将学生的学习成绩作为依据，确保每组内优、中、差学生的搭配更加合理，进而在此基础上为学生设计实践任务，给学生提供合作探究的机会。学生合作期间教师应在教室内巡查，参与学生讨论并给予指导，同时也可起到监督学生的作用，避免部分自律性较差的学生做与学习无关的事情。第三是交流成果，即将小组内合作探究的成果以报告的形式进行展示，各组必须全员参与，展示结束后教师作详细点评，优秀小组教师可给予奖励。这样不仅能够提高学生的英语学习水平，并且有助于培养学生团结互助的精神，对学生个人日后的发展具有一定的促进作用。

2.3课后复习和評价阶段

课后复习和评价阶段包括以下几项要点。第一，教师可通过了“蓝墨云班课”发布作业，并对学生进行分组，给学生提供批改作业的机会，赋予学生经验值。此外，教师在云服务平台上可创建答疑讨论区，主要针对课堂中没有解决的问题进行讨论，同时可采用头脑风暴功能，促使学生熟记一些较为重要的知识点。另外，可利用平台上的投票问卷功能，设置一些具有针对性的问题，进而帮助教师了解学生对此种教学方式的意见及建议，及时进行改进，并且使用投票问卷功能后无需采用统计软件，因此数据整理较为方便且高效。第二，为了使教学评价结果更加可靠，可采用多种评价方式。如学生之间互相评价、学生自主评价及教师评价，并将这三种评价结果综合起来。此外，在评价时不应仅针对教学成果，而是要将过程与结果结合起来，否则就会导致评价过于片面，无法发现学生真正的问题。另外，可将评价指标分为自主学习、交流讨论、知识掌握、团队协作四项指标，各自所占比例为20%，30%，20%及30%，提高评价结果的可靠性。最后，教师不应仅考虑期末成绩，而是要将电子学档、期中、期末三项考试成绩综合起来，各自所占比例为30%、30%和40%，并为学生编制电子学档成绩，详细标注学生各项指标所对应的分数，这样学生在解决自身的问题时便会更具针对性，促使学生的进步更加迅速。

3 注意事項

“蓝墨云班课”尽管相比传统的教学模式具有较多优势，但为了使其功能得以充分发挥，还需要在以下几个方面加强控制。第一，由于课程教学使用智能设备，因此部分自制能力较差的学生可能借由使用手机的时间打游戏或QQ聊天，因此要求教师对学生的课堂表现进行监督与管理，并采用课堂考核与期中、期末考核相结合的方式对学生起到一定的约束作用，如果学生违规次数超出既定标准，则会影响其总成绩。第二，互联网为教学活动的开展提供了极大的便利，因此教师必须紧随时代的发展积极学习新的理念，了解互联网的特点，掌握新式教学手段，获取各类获取丰富的教学资源，促使教学改革能够更加顺利。第三，网络是“蓝墨云班课”开展的前提条件，因此高职院校内部必须做好校园网的建设工作，配备性能较好的硬件设施，确保网络足够通畅，并且在经费充足的情况下尽可能提供免费网络服务，避免因为费用方面的问题，给“蓝墨云课班”的顺利应用造成障碍。但如果部分高职院校的经费无法达到免费提供网络的程度，则应为学生定制流量套餐，降低网络使用费用。另外，高职院校内部的管理层人员必须跟随时代的发展积极进行教学改革，革新教育理念，开展多媒体制作活动，并在课程建设及人员培训方面加大投资力度，给“蓝墨云班课”的实施提供技术层面的保障。

4 反思与建议

结合“蓝墨云班课”的实行情况来看，还存在一些问题，主要体现在以下几个方面。第一，部分学生为了获得更多的经验值而没有认真学习教学内容。因此必须将学生对知识的掌握情况纳入总评价体系中，引起学生的重视，避免经验值的获取影响学生的学习。第二，创建蓝“蓝墨云班课”后操作权限仅限于创作者，而高职院校的教师通常需要负责多个班级，无法顾及班内的每位学生，因此可设置其他管理员，赋予其操作的权限。另外，学生在参与教学活动的过程中应显示并保存学习时间，这样可帮助教师了解学生在学习过程中是否积极、准时。第三，“蓝墨云班课”是先进教学模式的代表，但其也对教师提出了更高的要求，教师必须在海量的网络资源中进行筛选与精简，选择出与课程内容相符的资料，并精心设计课堂的各个教学环节，不断提升自身运用互联网的水平，这样才能有效保障教学质量。第四，教师在网络上发布资源时应考虑到高职院校学生的特点，通过一些动画类或游戏类的视频吸引学生的注意力，并在其中穿插英语教学内容，这样就能避免教学内容过于乏味。第五，教师在课堂上随机点名时可采用平台中的摇一摇功能，这样能够使点名环节更具趣味性，并且随机点名的方式可消除学生的侥幸心理，确保学生能够全员到齐。

5 结语

总而言之，高职院校对英语教学重视程度不高，学生在课堂上缺乏活力，因此可利用学生爱玩手机这一特点将教学资源发送于云服务平台上，促使学生利用手机进行学习并添加视频、图片及动画类的教学资源，促使整个教学过程更加生动有趣。本文就对这一问题进行了深入探究。

（作者单位：宁夏财经职业技术学院）