初中道德与法治生活化教学

张文博

摘要：初中学生处于学习的关键时期，也处于成长的重要时期，学道德与法治课程，不仅能够丰富文化学识，提高学习成绩，还能加强思想道德建设，为未来人生的发展奠定坚实的基础。由于，教师在道德与法治教学的过程中缺乏教学手段，影响了初中学生道德与法治课程的学习进程。因此，教师可以利用创设情景课堂，焕发学习兴趣;联系生活实际，解决学习难点;组织课外活动，丰富文化知识的生活化教学方式教导初中学生，提高初中学生道德与法治的学习成绩。

关键词：初中道德与法治;生活化;教学

生活化的教学方式是将文化知识与生活中事物相融合的教学方式，既能够降低学生学习的难度，也能塑造学生科学的学习方式。初中学生处于成长的关键阶段，思维较为活跃，容易对道德与法治课程失去学习的活力，从而降低道德与法治的学习效率。教师在道德与法治教学过程中教学方式过于单一，不仅降低了初中学生学習的兴趣，还影响了初中学生的学习活力。因此，教师在道德与法治教学中可以利用科学的教学方式教导初中学生，促进初中学生道德与法治的学习发展。

1创设情景课堂，焕发学习兴趣

兴趣是初中学生在学习中较为重要的力量，能够让初中学生在充满激情中学习，不断提高初中学生的学习成绩。情景课堂是教师将教学课堂情景化的教学方式，可以焕发学生的学习兴趣，激发学生学习知识的欲望。由于，教师在道德与法治教学的过程中教学手段过于单一，不仅使课堂氛围逐渐枯燥，也使初中学生逐渐丧失了学习的兴趣。因此，教师可以创设情景课堂，激活初中学生学习的积极性。

例如：教师在教学“师生之间”时，可以将学生与教师的身份互换，让学生扮演教师讲课，学生可以扮演道德与法治的教师，模仿教师平时授课的态度进行教学。即，学生站在讲台上，教师与其余学生站在讲台下。授课之前，讲台上的学生看着讲台下数量众多的学生，可以感受到教师在授课时的辛劳;授课之时，讲台上的学生感受讲台下学生求知若渴的眼神，可以体会教师教学的重要性;授课之后，讲台上的学生观察讲台下学生不同的状态，可以感知到教师教学的重任。教师在道德与法治教学中创设情景课堂，既可以焕发初中学生学习的兴趣，也可以加强初中学生对教材知识的理解。

2联系生活实际，解决学习难点

初中学生学习道德与法治课程，既是学习过程中的需要，也是生活成长中的需要。初中学生处于成长的青春期，经历的生活时间较少，无法完全理解道德与法治课程中的知识。由于，道德与法治课程中存在一些较难的知识，多数初中学生无法理解较难知识的含义。因此，教师在道德与法治教学中联系生活实际，解决初中学生的学习难点。

例如：教师在教学“法律在我们身边”时，为了让初中学生理解法律严谨性与科学性，可以结合生活中的事物对初中学生讲解。即，红绿灯“红灯停，绿灯行”的规则源于《道路交通安全法》第二十六条“交通信号灯由红灯、绿灯、黄灯组成。红灯表示禁止通行，绿灯表示准许通行，黄灯表示警示。”;“禁止在公共场合吸烟”的规则源于《公共场所卫生管理条例实施细则》第十八条规定以及《公共场所控制吸烟条例》第十一条等;教师在教学“法律在我们身边”的过程中，可以让初中学生感受到法律在生活中无处不在，从而让初中学生理解法律的含义。

3组织课外活动，丰富文化知识

道德与法治既存在教师教学的课堂中，也存在家庭、社会、国家之中。道德与法治的内容繁多，涉及知识领域较为广泛，初中学生在学习的过程中不仅要学习校内的道德与法治，还要积极学习校外的道德与法治。由于，教师在道德与法治教学中只依靠教材施教，限制了初中学生学习思维的发展，影响了初中学生道德与法治课程的学习进程。因此，教师在道德与法治教学中可以组织课外活动，丰富初中学生文化知识，推动初中学生道德与法治课程的学习进程。

例如：教师可以利用学生假期时间组织学生慰问敬老院，让学生给敬老院的老人们表演才艺或打扫卫生，能够培养初中学生尊敬老人、孝顺老人的优良思想道德素质。教师也可以组织学生参观法院博物馆，能够使学生感受法律的氛围，让学生更全面的学习法律知识并逐渐树立法治的意识。教师在道德与法治教学中组织课外活动，在提高初中学生思想道德素质与法治意识的同时，还能提高初中学生的文化学识。

综上所述，道德与法治不仅是初中学生需要学习的课程，还是初中学生需要培养的素质与意识。初中学生学习道德与法治课程，不仅可以增进文化修养，提高学习成绩，还可以开拓精神世界，促进身心的健康发展。由于，教师在道德与法治教学的过程中缺乏教学方式，影响了初中学生道德与法治课程的学习发展。因此，教师可以利用创设情景课堂、联系生活实际、组织课外活动的生活化教学方式，促进初中学生道德与法治课程的学习发展。