基于探究式教学的高中语文课堂教学

沈润

摘要：现如今，新一轮的基础教育课程改革正在不断的推进和深入，培养学生综合素养成为教育教学的核心和重点，传统灌输式的教学方法显然已经不合时宜，亟需进行根本性的改革、创新，实现探究式教学方法的运用。基于上述背景，本文将结合教学实践经验，以现代教育教学理论为依据，从给予学生探究空间、设置基本教学问题、利用小组合作形式三个维度出发，系统地分析基于探究式教学来组织、开展高中语文课堂教学的具体方法。

关键词：探究式教学;高中语文;课堂教学;策略

探究式教学是新课程改革的产物，充分体现了新课改所强调的核心理念和全新要求，能够有效突出学生的主体地位，改善学生的学习方式和状态，让学生在自主、合作和探究学习中获得全面的发展。所以，广大的高中语文教师应当充分认识到现如今教育教学的发展变化，树立全新的观念和思想，来积极推进课堂教学方法的革新，落实探究式教学的应用，从而最大限度地提升高中语文课堂教学的实效性。

1突出学生主体地位，给予学生探究空间

探究式教学强调并突出学生能动性的发挥和主体地位的凸显，这样才能够让学生真正地参与并深入到学习过程中并获得深度的体验。所以，高中语文教师要从根本上转变落后的思想观念，不再“以师为本”，而是真正落实以生为本的理念，突出学生的主体地位，给予学生充足的思考、学习和探究的空间，营造出自由、民主且平等的教学氛围，消除学生对学习的抵触和消极心理，促使学生能主动地发表观点和看法，提出问题和质疑，为学生自主性、深入性的学习和探究奠定基础。

例如，在教授《荷塘月色》时，很多时候，高中教师在教学过程中都会占据课堂大量的时间，而留给学生们自主学习的空间却少之又少，这就导致了学生们的学习发展受到阻碍。所以，笔者在教学过程中，会给予学生们自主学习的空间，营造民主、平等的学习空间，消除学生们对语文学习的排斥心理。另外，笔者还设置了学生质疑环节，让学生们将自己在学习过程中遇到的问题提出来，针对这些问题，笔者再进行有效的解答，促进学生们的理解。这样，笔者通过突出学生主体地位，给予学生探究空间，消除了学生的消极心理。

2设置基本教学问题，引导学生深入探究

问题是学生思维的启发点，因此也成为学生探究的起点。所以说，高中语文教师需要转变传统教学模式下灌输式的方式和手段，尝试从语文教材课本的重点、难点中来提炼问题，保证问题的启发性、开放性并使问题符合学生的认知结构和思维水平，从而选择适当的时机向学生进行提问，创设出引人入胜的教学情境，制造课堂悬念，最大限度地激发起学生的求知欲望，调动学生的思考动机，促使学生主动展开对问题和知识的分析、推理、论证与探究，感受并认识到知识形成、发展的过程，提升学生学习实效。

例如，在教授《赤壁赋》时，上课后，笔者先让学生们对课文进行阅读，用文学角度解读诗中景物描写与诗人情感的关系，随后，笔者再根据课文内容为学生们设置课堂提问，通过问题来启发学生们的思维。问题如下：在第二段开头中，“于是饮酒乐甚”一句中，请问作者因何而“乐”？作者泛舟赤壁既然如此之乐，那么，他为何在第三段开头突然就“愀然”呢？什么叫愀然？提出问题后，笔者再给予学生们思考的空间，让学生们围绕问题展开探索，在这个过程中，学生们会不断探索课文，结合课文解答这些问题。这样，笔者通过设置基本教学问题，引导学生深入探究，促进了学生的思维发展。

3利用小组合作形式，深化学生探究过程

小组合作是新课程改革所倡导的教学方式，将其与探究式教学进行有机结合能够优化课堂教学的结构体系，改善学生的学习状态，深化学生的探究过程和最终结果。对此，高中语文教师需要对全班学生进行全面深入地了解，把握他们的学习成绩、能力水平、兴趣爱好、性格特征等等，在此基础上结合“组内异质、组间异质”的标准和原则来将他们科学地分成4-6人一组的学习小组;其次，教师需鼓励、引导学生以小组为单位，对先前自主探究的问题，展开探讨、互动和交流，分享各自的观点和看法，以拓展探究的深度，收获更加理想的探究效果。

例如，在教授《鸿门宴》时，笔者采用了小组合作教学模式，在上课准备阶段，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人。然后，笔者再根据课文内容为各小组布置探究任务，并给予学生们充足的讨论时间，让学生们围绕课文内容进行讨论。这样，笔者通过利用小组合作形式，深化了学生的探究过程。

总而言之，探究式教学在各个学科教育教学实践过程中的应用，是革新教学方式的直接体现，同时也是新课程改革提出的必然性要求。所以说，作为高中语文教师，我们应当彻底地革新觀念、更新思想，把握课程改革发展的基本趋势和核心要求，结合现实学情来实现给予学生探究空间、设置基本教学问题、利用小组合作形式等策略的实施，构建起探究式的课堂教学模式，优化课堂教学的过程，丰富学生的学习体验，最终真正实现高中语文的高效教学。