试论中职建筑制图教学的探索与实践研究

刘冉阳 岳方

摘要： 对于建筑类专业学生来说，建筑制图是一门非常重要的基础课程。立足于中职建筑制图教学现状，主要分析了“中职建筑制图教学的探索与实践”这一问题。

关键词： 中职教育;建筑制图;实践研究

中图分类号： G712;TU204-4    文献标识码： A    文章编号： 1672-9129（2018）09-0193-01

Abstract：  for architectural students， architectural drawing is a very important basic course. Based on the current situation of Architectural Drawing Teaching in Vocational schools， this paper mainly analyzes the problem of "exploration and practice of Architectural Drawing Teaching in Vocational schools".

Key words：  secondary vocational education; architectural drawing; practice research

1 中职建筑制图教学的现状

中职建筑制图课程的课程要求学生达到会熟练应用制图软件，并能按照建筑制图标准绘制建筑施工图，会输出与整理绘图文件的能力目标。但是课程结束后，只有少数学生能够独立进行建筑施工图的绘制和输出，很多学生并不能够独立进行建筑施工图的绘制和输出，和教学要求有一定的差距。

首先，中职建筑制图课程要求学生会熟练应用制图软件，这就需要学生能够熟练掌握制图软件中的各种命令和命令的使用方法。但是制图命令和命令使用难记住，易忘记，尤其是可以加快绘图速度的键盘命令和使用更是难记易忘。而且，中职校的学生学习的自觉性和主动性相对比较差，每周两次课程的学习后，让学生回家自己进行学习，对他们大多数学生来说是不会去主动完成的。其次，现阶段的建筑施工图都是二维的图纸，识读建筑施工图的过程也就是把二维图纸想象成三维模型的过程。但是，有的同学因为专业基础没有打扎实，缺乏这样的空间想象能力，导致无法顺利完成二维到三维的想象。最后，学生对打印的学习印象不够深刻，理解不够牢固，学生们的自主探力有限，对打印掌握的一知半解的学生大有人在。

综上所述，在传统的课堂中，以教师讲授为主，学生被动接受知识。预习工作比较固化筑施工图识图环节只是通过课本根据老师布置的任务完成预习。授课时学生的，在建老师指导学生努力把二维图纸想象成三维模型，非常抽象难以理解;在典型图样的绘制讲解环节，老师演示讲解绘图，学生观看、被动学习，过程枯燥，容易厌倦，致使学生感覺制图中命令的使用是困难的;在打印绘制的图纸时，老师和学生模拟打印步骤，只打印电子图纸，不实际打印纸制图纸，学生对打印的学习印象不够深刻，理解不够牢固。我们现在的学生对网络交流还是比较熟练的，但是通过网络学习需要老师的引导和指导。

2 提高中职建筑制图教学效率的途径

2.1激发学生的兴趣，让学生主动去探索知识。教师可以将融合了信息技术的建筑制图课程的教学展示给学生们，以教师为主导，学生为主体的课程教与学的模式是较为科学的教育方法。教师把课程内容以信息技术的方式呈现给学生，还把信息技术作为教师授课和指导学生的辅助工具;而学生把课程内容的一些知识以信息技术的方式作为探索的内容，还把信息技术作为学生活动探究、建构过程的辅助工具，让老师的教授和学生的学习都融入的信息技术，运用了学生的多元智能，实现学生做中学，完成了建筑制图的知识和技能的建构，促使学生们的学习由被动变为主动，极大地提高了学生的学习兴趣。教师的教学规划环节需要结合学生的心理发展、认知特点、多元智能、构建主义和信息技术与课程融合的教学规划原则来进行设计。同时，教学规划中使用的认知工具选用是因为问卷星平台易学易用，能够通过该平台达成学生愿记、乐记制图命令的目标;资源平台的微课和识图平台的仿真系统己经建成并可以共享，通过这两项认知工具可以很好的达成随时学习的目标;而打印机这个认知工具在各个学校都可以找到，通过该认知工具可以达成激发学生学习兴趣的目标。

2.2定期培训，提高教师的专业水平与教学水平。建筑制图本身是一门专业课，一旦学生无法准确掌握相关的专业概念，那么会影响到最终的学习效果。不管是建筑类专业，还是土木工程类专业，建筑制图是一门基础课程，这就对建筑制图教师提出了更高的要求。在教学中，教师是主导者，为了能够取得更好的教学效果，教师要为自己充电，丰富自身的专业知识。同时中职院校也要定期培训老师，让老师在培训的过程中学习到更多的新知识、新技能。

2.3优化教学方法，利用微课提高课堂教学质量。第一，典型图样讲解。教师可以打开学校资源平台对应课程的建筑一层平面图的微课，首先，学习建筑图绘图环境设置的微课，在观看建筑图绘图环境设置微课学习后，教师可以重点强调微课中绘图环境设置容易错的知识点，然后教师从学校资源平台下载该微课，通过方正多媒体教师机软件下发给学生，方便学生在自己进行设置建筑图的绘图环境时进行学习。学生学习微课版建筑图绘图环境设置后按照小组自行完成设置建筑图的绘图环境与打印设置，如果有不会或者不确定的设置，可以查看教师下发的微课继续进行学习。小组间按照竞赛的模式，在规定的时间内完成任务。小组同学完成了建筑图绘图环境设置后，小组内进行打分评选，选取组内得分最高的作品，准备参加组组间互评。 信息技术手段方正多媒体教师机软件、学校资源平台上的微课的使用激发学生们主动学习分步微课的兴趣，培养了学生的协作能力，促使学生们的学习由被动学习变为主动参与。

第二，建筑一层平面图构件绘制的讲解。教师可以按照绘图顺序，通过校资源平台对应的微课，引导学生学习墙体轮廓线的绘制，门窗的绘制，楼梯的绘制，文字和尺寸标注的绘制的方法和步骤。学生在和教师学习典型图样的分步绘制方法后，通过组内评选和组间竞赛来完成典型图样的分步绘制。

第三，课堂作业讲评打分。教师可以对每组学生选取的最优作品进行讲评打分，评分作为该组学生的课堂成绩，教师可要求学生上交自己的课堂作业，进行评分，成绩计入本人的该项作业的成绩，该项成绩学生可以多次上交，学期结束时以该项作业的最高成绩作为该学生该项作业的成绩。能够通过小组竞赛的方式培养学生的协作能力，引导学生努力完成建筑施工图打印的页面设置，指引学生不断完善个人作业。学生听取教师的讲评，根据教师的讲评，会改进自己绘制的图样，以最好的图样上交作为自己的该项作业的成绩。学生可以通过QQ群多次上交自己的作业，引导学生不断完善个人作业，逐步实现个性化教育。

结束语：在实际教学过程中，教师要灵活选用教学方法，引导学生参与到建筑制图实践中去，为社会、企业培养出更多专业、优秀的人才。

参考文献：

[1]李宝昌，王亚新，李亚红，等.《机械制图》教学中任务驱动式教学法的运用和研究[J].科学大众：科学教育，2015 （11）.

[2]姚明.提高中职《机械制图》教学有效性的途径探讨[J].时代教育：教育教学，2011 （12）.