基于核心素养的初中历史教学思考与分析

李义

摘要：在落实素质教育以及推动新课程改革的过程之中，学生核心素养的培养备受社会各界的广泛关注，不可否认，核心素养的培养对提高学生的综合素质有着关键的作用和价值。为了能够真正实现我国的教学改革，学校以及老师必须站在宏观发展的角度，采取创造性的教学手段以及教学策略，保证学生能够获得更多提高个人综合素养的机会，本文以初中历史教学为切入点，具体分析核心素养的培养要求以及策略。

关键词：核心素养 初中历史教学 思考与分析

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）13-0175-02

作为培养学生人文素养的重要学科，历史学科对提高学生的综合素质，让学生形成良好的人生观以及价值观，有着关键的作用，许多历史老师开始正视自身在教学实践过程中的不足，不断强调学生核心素养的培养要求，以学生的全方位成长为立足点和核心。另外，在教学实践的过程之中，历史老师将主体课堂教学实践与核心素养的培养相结合，转变传统的学习模式，不再以简单的知识与技能的传授为主，而是采取创造性的教学策略，注重提高教学的有效性，让学生能够在这个过程之中，提高个人的综合素养，

一、初中历史学科核心素养的过程

在培养学生的核心素养时，老师以及学校必须站在宏观的角度了解核心素养的具体构成以及相关的要求结合相关的数据分析以及实践调查可以看出，初中历史学科的核心素养主要由五个部分所组成。第一个部分为时空观念，该模块主要是指学生在学习各类历史知识时能够结合历史事件的具体内容以及发生发展的过程，对特定时间以及空间之中的要素进行观察以及联系，其中学生的分析能力以及个人的判断能力最为重要。第二个模块是史料实证，老师需要对不同的历史案例进行深入的分析以及验证，保证学生能够获得更加客观真实的史料，从而对历史的真实性有一个更加深入的感知。第三个模块是历史理解，该模块主要是指学生在了解历史基本常识的基础之上，结合个人的生活实践经验对历史的意义进行进一步的把握以及分析，在主动体验以及思考的过程之中明确个人的历史人文价值取向，获得更多的人文价值和情怀体验。第四个模块是历史解释，該模块立足于不同的理性情感认知，积极客观地分析不同的历史事件以及历史现象。最后一个板块是历史价值观，该模块主要以学生的价值判断以及事实判断为基础和核心，加强两者之间的辩证统一，让学生能够树立正确的价值判断理念，明确个人的价值取向。

二、初中历史课堂上学生核心素养的培养策略

（1）因材施教。初中历史课堂之中学生核心素养的培养对老师提出了更高的要求，老师需要积极突破传统应试教育的桎梏，明确历史课堂的学科特征，在教学实践实践中对现有的教学内容采取针对性的培养策略，保证学生能够在主动参与的过程之中更好地实现个人全方位成长以及发展。需要注意的是，每一个学生的学习背景以及学习能力有所区别，因此在培养学生核心素养的过程之中，实际的培养内容差异较大，作为初中历史教学过程之中的重要组成部分，时空观念是学生需要掌握的重要观念，老师需要保证学生明确自身的学习目标以及学习任务，让学生能够站在宏观的角度，结合不同的时间以及空间进行历史事件的判断，利用独特的思维方式以及技巧来积极加强不同历史要素之间的紧密联系，将具体的历史事件放在当时的时空环境之下进行分析以及判断，从而将历史事件的局部以及整体相结合，获得更加良好的历史体验。

老师需要结合学生时空观念培养的实质要求，将该教学目标与现有的教学环节相结合，注重不同内容之间的有效组合，立足于学生目前的发展要求选择适合学生的教学方法，对学生进行有效的引进，只有这样才能够让学生树立正确的时空价值观念。除此之外，老师还需要注重不同时空观念的最佳组织形式，立足于整个教学过程，通过思维导图的形式让学生对不同发展阶段之中的历史事实有一个更加全方位的感知以及认识。学生可以结合个人的生活实践经验，通过对思维导图的具体应用以及分析，站在时空的角度来了解我国历史的现实情况，分析不同历史事件的必然。另外在利用年代尺以及各种思维导图进行教学实践时，老师还可以将具体的知识点与不同的知识面相结合，通过对年代尺中每一个知识点的详细分析来让学生获得更加良好的时空体验，树立正确的时空观念。

（2）培养学生的历史解释素养。作为高中历史核心素养之中的重要组成部分，历史解释也属于重要的核心素养，该素养主要指学生在学习实践的过程之中以现有的史料为依据，通过对历史理解的深入分析以及研究来客观合理的对不同的历史事物进行主动的判断。与其他学科相比，历史学科具有一定的过去性，同时这一特性也使得历史学科的内容以及环境比较复杂，学生必须在理解历史事实之上积极地对历史的过程进行有效的构建以及分析。一般来说，学生会结合个人的知识水平、认知能力来对现有的历史知识进行有效的选择，其中学生的兴趣是最为重要的选择因素，在完成前期的选择环节之后，学生会不断构建符合自身特点的知识框架体系。为了能够保证学生坚持正确的学习以及思维和理解方向，老师需要站（下转第174页）（上接第175页）在不同的高度加强对学生的引导，保证学生能够实现深层次的思维活动，真正地在主动实践以及思考的过程之中不断激发个人的学习积极性，意识到历史学习的乐趣以及精髓，站在不同的角度对历史事件进行主动的分析以及判断。

其次，历史老师需要站在学生的角度，以培养学生全面客观、一分为二的评价能力为前提，只有这样才能够更好地提高学生的历史解释素养，老师需要积极加强对思维导图的应用，因为该方法的逻辑性以及分辨性和递进性相对比较明显，能够让学生站在不同的角度对历史事件进行主动的学习以及判断，同时最终取得较好的效果。

在将不同的历史事件相结合的过程之中，学生能够掌握历史事件在不同时间以及空间上的发展变化规律以及具体的联系，更好地了解其中的主要学习内容，从而在后期的复习过程之中保证一定的全面性以及客观性，这一点对提高学生的核心素养有着关键的促进作用。

（3）通过情感体验培养学生的核心素养。历史教学不仅需要让学生明白历史学习的乐趣与精髓，还需要让学生获得更多的情感体验，在具体实践的过程中学会感悟历史，分析历史以及理解历史，从而不断提高个人的思维理念，养成良好的爱国主义情怀以及集体主义精神。教师在教学实践的过程之中需要积极分析社会主义核心价值观理念的相关要求，将该观念的基本要求以及内容与现有的历史教学相融合，在学习的过程中形成正确的人生三观。

为了能够有效地吸引学生的注意力，老师需要采取多种教学方式，让学生能够积极地体验历史，分析历史，更好地养成家国情怀以及历史情怀。如果实践的过程中遇到了困难，老师需要采取多媒体教学的形式来进行辅助教学，通过播放视频音频的形式来弥补学生在想象力以及生活实践经验上的不足，激发的学习动机，让学生在主动体验感知以及思考的过程之中对历史事件以及历史知识有一个更加深入的感知和认识，站在历史的角度对历史问题进行全方位的分析，更好地提高个人的历史素养以及核心素养。

三、结语

以核心素养为基础的初中历史教学对老师提出了较高的要求，历史老师需要积极地站在全方位的角度分析学生目前的学习情况，不断地革新现在的教学策略，为学生提供更多提高个人核心素养的机会。

参考文献：

[1]俞冬青，周新宪.“史料实证”成就“时空观念”[J].科学咨询（教育科研），2017（4）.

[2]高月新.培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法[J].新教育，2016（10）.

[3]张玉峰，郭玉英.围绕学科核心概念建构物理概念的若干思考[J].课程·教材·教法，2015（5）.

[4]王燕飞.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].华夏教师，2017（2）.

[5]黄磊.初中历史和谐课堂优化环境教学之我见[J].成功（教育），2011（16）.

[6]雷建兰.新课程理念下的初中历史课堂教学探讨[J].科教文汇（下旬刊），2009（11）. 责任编辑：刘健