高职院校课堂生态现状及成因

张忠诚 张晓男

摘 要：文章先从两个方面论述了高职院校课堂生态的现状，一是教师方面，二是学生方面；又从三个方面论述了造成这种现状的原因，一是高职院校自身的原因，二是教师的原因，三是学生的原因。

关键词：高职院校；课堂生态；现状及成因

一、高职院校课堂生态现状

（一）教师方面

1.教师一言堂唱主角

在很多高职院校的课堂上，很多教师在课堂上依然唱主角，还是绝对的权威。教师站在讲台上，滔滔不绝地讲着课。

2.课件运用泛滥成灾

我们提倡在课堂上使用现代化教学手段，于是有些教师在课堂上使用课件。课件的使用确实让我们的课堂变得生动起来，起到了辅助教学的作用。但是，现在很多教师在课堂上运用课件达到了无以复加的程度，所有的教学内容都在课件上，课也基本上不用准备了，照着课件讲就行了。有些教师的课件上是大段大段的文字，完全把课件变成了教案。课件本来起画龙点睛的作用，但现在这个作用完全消失了。

3.课堂教学枯燥乏味

有些教师讲课时，根本不怎么讲究教学方法，也不调动学生学习的积极性，更不想如何激发学生的学习兴趣，整节课讲得枯燥乏味，毫无生气可言，课堂上死气沉沉，令人窒息。

4.有些教师严重不负责任

有些教师在课堂上很不负责任，不认真讲课，完全就是糊弄，得过且过。一个半小时的课，有些教师就讲四十五分钟的课，剩下的时间让学生自己看书。有的教师讲一会课就让学生看书，时间过去一半了，再讲一会，最后又是让学生自己看书，讲课时间加起来也很少。

（二）学生方面

高职院校的学生在课堂上的表现千奇百怪、花样百出。当然也有学习认真的，这些学生在课堂上跟着老师的思维走，认真看教材，回答老师提出的问题，这部分学生大约能占到班级人数的三分之一，虽然不占优势，但他们身上满满的正能量还是起到了振奋人心的作用。

剩下三分之二的学生属于不愿意学习的，这部分学生在课堂上的表现各不相同。相当多的学生是低头玩手机，有通过微信和QQ聊天的，偶尔还会发出轻轻的笑声，至于面目表情那更是丰富多彩了；有用手机看电视剧、看视频、看NBA篮球直播的；也有用手机玩游戏的，什么游戏都有；还有读电子书的，浏览网页看新闻的，上淘宝网看看有没有东西可买的。

不学习的学生除了多数玩手机外，剩下的有趴在桌子上睡觉的，当然不能整堂课都在睡觉；有和同桌小声说话的。但总的来说，现在的课堂上不像以前那样说话的人多了，因为现在有手机玩，而以前上课要是不听课，除了睡觉就只剩下说话了。

课堂上，有些学生虽然拿了书，但整堂课都没有翻过书。有的学生拿了书，但没有拿笔，当做课后练习题的时候，别的学生往书上写答案，没拿笔的学生只能干坐着了。更有甚者，个别学生居然书都不拿，大模大样走进教室，手里就拿着手机，问他为何不拿书，他就用“忘带了”来搪塞。

二、高职院校目前课堂生态现状形成的原因

（一）从高职院校自身发展来看

高职院校在我国发展的时间并不太长，只是最近这十多年才出现的，且各种高职院校纷纷涌现。各个学校为了生存发展都在花大力气搞硬件建设，如建教学楼、宿舍、实训中心、购买先进的设备、搞绿色校园建设等。这些硬件建设目的是吸引更多的考生前来报考，为学校今后的持续发展。

正是因为把大量的精力、时间和资金花在了硬件建设上，而软件的建设相对来说就显得非常滞后与薄弱。比如，教学管理、科研管理、师资队伍建设、专业建设、课程体系建设、人才培养方案的制订、教材的选定等都存在着或多或少的问题。

（二）从教师方面来看

高职院校的师资队伍可谓是参差不齐，学历层次也是五花八门。正是因为师资队伍建议存在问题，课堂教学也必然会出现问题。

有些院校是转型成为高职院校的，教师原来教的课程和转型后所教的课程存在很大的差异。对于转型的教师来说，这是全新的挑战，让教师去教不是自己所学专业的知识，即使他们付出了很多努力，但在课堂教学效果上也会大打折扣。

有的高职院校刚刚成立，招聘了很多刚刚毕业的大学生，他们没有教学经验，刚走出校门，由学生摇身一变成了教师。他们的课堂从知识含量上说没有问题，但教学方法上显得有些生硬和简单。年轻教师需要时间的磨炼，经验的积累，对教育感悟的深入等，这样他们的课堂教学才能越来越精彩，越来越受学生的欢迎。

高职院校中还有一部分教师进取心不足，得过且过，认为高职院校怎么发展也只能如此。他们不认真钻研教材，不研究教法，课堂上不认真讲课。在办公室就是看电视剧、看视频、网上购物、打游戏。甚至有的教师一节课讲半节课，剩下时间让学生自己看书，还有教师迟到早退，甚至缺课。

高职院校中还有一些教师不把主要精力放在学校的本职工作上，而是经营自己的第二产业。当然，如果搞第二产业并没有影响学校的工作，增加一些收入提高生活质量也未尝不可，但有些教师因为搞第二产业，有时候课也不上了，就得和其他教师串课或者让其他教师代课，这势必会影响课堂教学效果。

（三）从学生的方面来看

不可否认，考入高职院校的学生从分数的角度讲大多数肯定是不高的，随着本科院校的扩招，一批三本院校的加入，它们招走了大部分生源，而且学生素质相对好，留给高职院校的学生学习成绩相对较差，而高职院校由于考生认同度的不同也导致生源质量的不同，极端的情况是，有些学校学生的最低分还不到二百分。

有相当一部分学生在高中阶段学习就很吃力，他们基础较差，知识链条断裂严重，没有良好的学习习惯，主动学习的意识相对较弱。到了高职院校后，比高中相对宽松得多的学习环境与氛围让他们无所适从。因此，这些学生课堂上注意力不集中，或者集中的时间很短暂。

有一部分学生对大学的管理不太适应，以前初中和高中阶段在家里有父母看着学习，在学校有班主任死看死守，学生即便对学习有抵触情绪，还基本能把心思放在学习上。但进了大学之后，离开了父母的管束，大学实行的又是辅导员制，辅导员是不会死看死守学生学习的。学习完全靠学生的自觉性，而有些学生恰恰没有养成自觉学习的习惯，加之看到班级或者寝室的一些学生不怎么学习，自己也就放松了学习上的要求。

还有一部分学生，考入高职院校就是混一个文凭。只要能够顺利毕业拿到一个文凭，至于学到学不到知识是无所谓的。这部分学生虽然数量不是太多，但他们的这种思想认识对其他学生是一个不小的影响和冲击。

对于高职院校课堂生态的现状很多处于一线教学的教师和管理者已经注意到了这个问题，有些教师开始研究这个问题，并试图通过一些方法来改变现状。当然，这个课堂生态现状的改变不是哪个教师的力量就可以解决的，它是一个系统的工程，需要方方面面的共同努力才能解决这个难题。

参考文献：

[1]陈振隆.高职院校课堂教学存在的问题、成因及对策[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2013（4）.

[2]楊莎莎.高职院校课堂教学现状调查与分析[J].林区教学，2016（7）.

[3]李国志.高职多媒体课堂教学的问题与对策[J].教育与职业，2011（2）：166-168.