生命化教学在高中思想政治课中的运用

王琳

摘 要： 教育的使命是培养健全的人，生命化教学打破了以往教学的缺陷，从关怀伦理出发，尊重生命，爱护生命，对生命负责，培养情感饱满、个性突出、人格完整的人。它让教学回归生活世界，师生在共同互动中体验到生命存在的价值，不断更新认知，生成新的知识。在教学过程中，培养生命的协同性、注重生命的体验性、尊重生命的完整性、正视生命的动态性是生命化教学的主要特点。鉴于这种新的教学理念，在实际政治课教学中，应通过各种途径开展生命化教学，打造生命化课堂，体现政治课的人文性和时代性，使师生生命得到真正的发展。

关键词： 高中政治 生命化 互动化

新一轮基础教育改革提出三个维度的教育目标——知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观，从双基目标到三维目标，教育理念发生了重大变化，关注学生的“全人”发展。现在，全面提出核心素养教育，核心思想是培养“全面发展”的人。高中政治课构建了政治认同、理性精神、法治意识和公共参与的学科核心素养，注重对人的全面培养。这种高层次的教育理念变革，对教学方式改革提出更高的要求，生命化教学突破以往教学的知识观，从师生原始的生命开始，尊重生命，发展生命，使师生在生命的互动交流中体验到成长的快乐。

一、生命化教学含义概述

人类有一个共同认知：教育可以改变命运，赋予人新的生命，呈现出有意义的生命价值。在教学中，充满人文关怀，呵护师生生命，使生命焕发新的光彩。关于生命化教学的研究，国外主要集中在卢梭、杜威、罗杰斯等著名教育家的思想中，国内最早是由华东师范大学叶澜教授提出的，他主张以生命为教育，发出“让课堂焕发出生命活力的”召唤①。之后生命化教学研究逐步开展，生命化教学以人的生命发展为目标，以生活世界为归宿，在教学实践中，师生共同参与，相互交流，创造出新的知识，升华师生生命，培养出完整的生命。对生命化教学可以从以下几个方面进行更深层次的理解：

1.尊敬生命是首要前提

尊重生命要以人的生命存在为根本，遵循人的生理和心理发展规律，根据人身心发展的顺序性、阶段性、差异性、不均衡性、整体性开展教学。著名教育家卢梭倡导自然教育，核心是“归于自然”，认为教育必须遵循自然，顺应人的自然本性②。实际高中政治教学以学生实际、课堂需要为主进行人文主义教学。生命化教学尊重人的自然天性，循序渐进地促进学生生命成长，抓住学生发展的关键期，在每个阶段采取特定的方式进行教学，真正做到以学生为本。

2.发展生命是最终目标

生命化教学尊重生命的天性发展，把学生从枯燥的政治知识学习中解放出来，释放天性，实现人自由而全面地发展，使人从应然状态转化为实然状态，体现真正的生命价值。同时生命化教学不仅重视当前生命教育，而且关注生命的终身发展。终身教育是目前教育追求的目标，人的生命在教育中受益，是教育本质的体现。教育开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，贯穿人的一生，让生命存在得有意义。高中政治课紧跟时代热点，教学与时俱进，为学生以后的个人生活、家庭生活、职业生活打好基础。

3.回归生活是必然要求

生活化是当今教学的趋势，实用主义教育家杜威认为“教育即生活”，人的发展不能脱离自己所处的环境和生活，它会影响生命的发展③。我国教育家陶行知主张“生活教育”，他认为生决定教育，教育改造生活④。生活世界是广阔无穷的，我们所学的知识都是从生活中寻找规律发现，掌握的知识最终也是为了改造生活世界，所以教学不能脱离生活而存在。生命化教学贴近生活世界，把科学和生活联系起来，让师生在实际生活体验中感受生命的精彩。高中政治课教学注重把知识生活化，贴近学生的生活经验，从而提高教学质量。

二、生命化教学的主要特点

1.培养生命参与的协同性

注重参与体验是生命化教学的重要方式，体验使学习进入生命领域，学生不仅注重纯知识学习，更能领悟到全身心发展。亲身体驗使学生不是为了学习而学习，知识得到增长，视野得到拓宽，思维得到发散，情感得到抒发，形成健全的人格，对生命有更多的期待。高中政治课具有实践性，通过学生主动参与，理解知识构建，丰富知识内容。

2.注重生命过程的体验性

生命化教学主张师生交往互动的教学观，教学是师生交往、积极互动的过程。生命化教学突破传统教学中教师教、学生学的局面，把师生统一于整个教学活动，师生是一体的，共同完成教学任务。教学不是单向的，而是双向的，师生要经常分享彼此的思想、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，彼此形成一个真正的“学习共同体”。高中政治课除了教师课堂上设计相关情景让学生体验外，本身政治课本也设计了大量探究活动让学生体验，每单元最后的综合探究，让学生有充足的机会体验知识的乐趣。

3.尊重生命发展的完整性

生命化教学倡导人的生命应该实现和谐发展，每一个方面都应达到均衡状态，各方面朝着一致的方向前进。生命化教学中学生不是简单地进行学习活动，通过学习要产生学习的乐趣，不像之前只是为了机械地完成任务。时常关注学生的情绪表达和情感抒发，必要时给予心理引导，使学生形成健康的人格。生命化教学培养能力专业、情感饱满、人格健全、个性突出的完整的生命。高中政治学科核心素养的提出，要求政治教学不仅培养与社会发展相适应的人才，更要聚焦人的全面发展和健康发展。

4.正视生命生成的动态性

生命化教学认为教学过程是开放的，教学的组织者和教学的接收者都是有思想、有经验的人，对每个教学问题都有自己的思考和理解，不存在公式化的答案，。生命化教学提倡生成性目标，师生在实际教学过程和教学情境中不断产生新的目标，而不是预先设计的目标。高中政治课教学过程中会出现一些新问题，师生通过对这些问题的解决，开发人的智慧，打造智慧型课堂。

三、高中政治课生命化教学开发的具体策略

1.全面拓宽教师知识领域

生命化教学尊重生命发展的完整性，因此教师应该积极开拓除本专业领域之外的其他知识，带领學生学习学科的深层次内容，引入其他学科的知识。政治课教师担任的角色较多、德育教育的承担者，知识传递的传授者，先进政策的传递者。所以，政治教师要严格要求自己，全方位提高自己。首先，教师要有终身学习、拓宽自己学习范围的意识，从自身内部做起。教师在闲暇时间努力钻研，全方位提升自己，认真做好教学工作。其次，教师之间应该经常进行跨学科交流。优秀的教师不闭塞，很多知识是相通的，通过融合其他学科知识，学生可能对本学科知识理解更透彻。而且教师从多角度分析问题，学生可能会找到感兴趣的方面，发现自己的优点和特长，情感得到舒展，个性不断张扬，从而形成健全的人格。最后，教师会接受很多培训，例如职前培训和在职培训，培训教师不仅要强调专业性，还要丰富、广博。培训对教师是很重要的机会，在这个过程中教师会重新认识自己，意识到自身在哪些方面存在不足，积极改正。所以不管是何种培训，在提高教师专业技能的同时，还应掺杂其他方面的知识，给教师提供动力，促进教师不断进步。

2.充分发展正确的师生观

生命化教学重视教学主体间的互动性，但实现课堂有序的师生交流，需要优越的师生关系做支撑，因此师生间需要建立新的联系。政治课教师作为学校德育工作的重要负责人，这项特殊的任务要求政治教师与学生保持良好的关系，展开德育工作。首先，教师要树立“以人为本”的学生观。学生是存在差异的，每个学生都是独立的个体，教师要善于观察，仔细研究学生，只有明白学生的想法，教师才能走进学生的内心世界。教师要发扬民主，在教学中鼓励学生发言，平等对待学生，引导学生积极参与教学，使课堂焕发生命活力。教师要热爱尊重学生，每个生命都是独一无二的，都值得被关注和呵护。教师要走到学生中，主动与学生交往，平易近人，用自身魅力征服学生。其次，学生要正确认识教师。教师也是普通人，也有自身的特征、优点和缺点，当师生发生矛盾时，要学会换位思考，客观地评价老师。现代教师面临的压力大，教师有时候不能权衡多方面关系，会与学生发生冲突，学生应该理解教师，主动与教师沟通，解决矛盾。最后，师生要做到虚心学习，实现教学相长。教师在教的过程中虚心接受学生的反馈，及时改正，不断充实自己。学生在学习的过程中虚心接受教师的指导，不断进步。

3.大力采用先进的信息技术

信息技术作为当代教师普遍认同的教学工具，提高了教学效率和教学质量，焕发了课堂生命，师生生命得到了飞跃发展。政治课作为一门时代性极强的课程，时刻关注社会热点，与时俱进，信息技术的发展为政治课提供了保障，增强了政治课的时效性。首先，教师利用互联网及时关注学生动态，必要时给予辅导，培养健全的生命。现在社交平台很多，教师可以使用交流工具，与学生互动交往，弥补课外交流的不足。而且学生经常在社交平台发表自己的想法，教师通过言论能了解学生目前的状态，对不好的情绪及时引导，使学生生命得到健康成长。其次，教师可以利用多媒体技术，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，师生生命得到释放。多媒体技术把教学内容通过清晰的画面展示出来，增强感染力，使学生体验到学习的乐趣，释放生命活力。多媒体技术提高了课堂的开放程度，开阔了师生眼界，激励师生不断思考探索，师生生命共同成长。最后，信息技术的发展，使教学真正做到尊重生命本身，关注生命成长。信息技术的进步，给教学提供了更多选择，教学内容不断贴近学生实际、生活实际，遵循生命发展基本规律。

生命化教学对生命本身进行教学，尊重生命发展实际，关注生命发展状态，实现健康的生命发展。完成生命化教学是教育一直追求的目标，在实际教学活动中每一位教学实践者都应该努力践行生命化教学，使生命化教学不断优化，让人类生命散发光彩。

注释：

①李念.思想政治课生命化教学研究[D].武汉：华中师范大学，2017：4.

②③张斌贤.外国教育史[M].北京：教育科学出版社，2008：254，356.

④徐影.333教育综合应试解析[M].北京：北京理工大学出版社，2016：233.

参考文献：

[1]陈旭远，孟丽波.生命化教学的理论构建与实践样态[J].教育研究，2004（4）.

[2]陈新巧，赵书超.课堂交往：生命化教学的启动与展开[J].教育探索，2007（11）.

[3]周洁.生命化教学价值观的实践困境与改进策略[J].现代中小学教育，2012（2）.

[4]王，刘万海.生命化教学蠡议[J].教育导刊，2013（5）.

[5]王丽，曹静静.对生命化教学特点的探讨思考[J].亚太教育教学，2016（8）.

[6]苏洁.生命化教学的探索[J].课程教育研究，2017（3）.