沉默未必是金

张连春

摘 要：在数学教学过程中，教师要以学生的数学知识基础和实际认知水平为出发点，准备教案、设计问题等均秉持以学生为主体的教学理念，激发学生的表达积极性，提高课堂教学效率，文章作者结合自身教学实例对此进行了分析。

很多数学教师常会有这样的体会：所教班级不同、学情不同，都会使得同一节课呈现出不同的结局，有些结局甚至出乎意料。殊不知，造成这种局面的原因在于教师没能依据“一个中心、两个基本点”的教学原则，所谓“一个中心”即以学生为中心，“两个基本点”是以学生的基础认知为本，以师生的双边互动为本。因此，数学教师备课时要注意留足学生思考和提问的空间与时间，开启学生暴露问题的缺口和窗口，并随时准备为学生学习排忧解难。

新课程标准明确指出：“教学不应是对教材内容的简单诠释，教师应从新课程理念出发，在落实学生主体地位上下功夫，在落实学生自主学习上下功夫，在防止学生学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。”例如，已知A、B、C、D四个企业位置如图所示，如今要修建一个水站，水站与四个企业分别有一条直线水管相连。问水站建在何处，才能使水站到四个企业的四条水管总长度最短？作图指出水站位置并说明作图理由。

有几个学生对此作出了回答。

师：“到底谁正确呢？我们还是先请生1说说自己的过程和理由。”

生1：“由‘两点之间线段最短知道，到A、C两村距离之和最短的点必在线段AC上，到B、D两村距离之和最短的点，必在线段BD上，所以，水厂位置既在线段AC上，也在线段BD上，即在线段AC、BD的交点O处。”

老实说，我预先准备的作图理由与生1一样，这也是大多数学生所认可的。我很庆幸，自己没有在学生齐答作图方法后，简单替代学生陈述理由，而是放手让学生去回答。生2的“发难”确实令我始料未及，但也恰恰为我本堂公开课赢来了精彩一笔。这堂课让我切实领悟到了以学生为主体的教学好处：让学生有机会展示思维、暴露问题，既能化解学生心中的困惑，使集体思维得到提升，也有效避免了教师因自身思想局限对学生思维的束缚。

所以，教师应放开手脚，让学生发声，即使学生说“错”了，也并非坏事。因为这给了教师即时了解学生的机会，充分暴露了备课无法完全预测的问题，而课堂上适时解决这些问题，有利于避免课后再去低效补救。同时，学生亲历了“错”的体验，痛定思痛，也会对“错”记忆犹新，从而在今后的学习中自觉防范。倘若课堂上教师“先声夺人”，问题结论一手包办，那么教师的“教”容易与学生的“学”脱节，教师依据自己经验要求，学生的“注意”也就变成了空洞说教。这样的善意提醒激发不了学生的记忆兴趣，甚至会变成学生的负担，学生做起作业来问题成堆也就不足为奇了。

要想打破沉默，数学教师就要为学生创造一个敢问、能问的和谐氛围，使学生不再担心批评、讥讽，让学生在无所顾忌的状态下思考，这样才会产生灵感、答案准确率才会高，所以，教师要学会微笑，笑对学生，笑出课堂艺术。教师要善问，学会换位思考，从学生的思维水平看待问题，不能问倒学生，让学生无法回答，一旦遭遇冷场，教师要适当点拨，化险为夷；有时候教师希望一节课下来学生不带疑问下课，其实反过来想，让学生带着疑问进教室，带着更多疑问走出教室，这种方式可以达到事半功倍的效果，有效锻炼学生的思维能力。久而久之，学生就会自主发現疑问，再加上之前愉快的课堂氛围，他们就会大胆发言，不再沉默了。

总而言之，数学课堂要减少出错，避免类似犯错，真正高效的数学课堂取决于教师，这就需要教师未雨绸缪，需要教师在课堂演绎上下足功夫，莫把先声夺人变成理所当然，切记：学生沉默未必是金。

参考文献：

[1]黄良平.苏霍姆林斯基谈怎么教学[M].郑州：文心出版社，2008.

[2]欧阳新龙，肖 川.义务教育数学课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.

[3]王占娟 .关于构建“生本创新”数学课堂的思考与实践[D]成都：四川师范大学，2011.