基于学生核心素养的小学美术教学策略研究

摘 要：立足美术核心素养，结合小学美术教学实际，从创设情境、联系生活、利用乡土资源等方面，论述了提高学生美术核心素养的教学策略。

关键词：核心素养；小学美术；教学策略

作者簡介：杨建升，山东省潍坊市昌乐县经济开发区小学教师。（山东 潍坊 261000）

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）22-0101-02

2015年3月，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概念，并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，业界也将其称为我国未来基础教育改革的灵魂。2016年9月，北京师范大学正式发布了《中国学生发展核心素养》研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释，认为中国学生发展核心素养，应以“科学性、时代性和民族性为基本原则”，以培养“全面发展的人”为核心，分为“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面，综合表现“为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养。可以说这是一份比较权威的研究报告，为以后核心素养的贯彻落实指明了方向。

由于每个学科的特点和性质不同，不同学科的核心素养也存在一定的差别。对于美术学科而言，普遍认可的观点是“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”等五个主要部分。至于具体的执行途径，首都师范大学美术学院尹少淳教授在《美术教学重心的挪移》一文中也做了明确阐述，即探究式、问题情境的创设以及美术知识与技能的运用方式。这一系列的理论论述，为一线美术教师在教学中提出了总体指导和要求。那么，如何在美术教学中提高学生美术核心素养呢？

一、利用多种手段创设情境，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，如果学生对美术学习没有兴趣而是被动地接受，学生核心素养的培养就无从谈起。只有构建充满趣味性的美术课堂，让学生在轻松愉快的氛围中张开想象的翅膀，这样的美术课堂才能成为学生发挥才能的舞台。《全日制义务教育美术课程标准》指出：“兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。”激发学生美术学习兴趣的方式很多，关键在于以怎样的方式来呈现，才能紧紧抓住学生的兴趣点。

1. 实物激趣法。小学生的思维方式以具体形象思维为主，而实物具体可感，易于观察，便于操作，因而可以激发学生的兴趣。例如，在教学《做年历》这一课时，采用小组合作学习的方式，先给每个小组发一张不同的年历，然后指导各小组仔细观察，分析年历的组成部分和制作素材，找出共同点及不同点并记录下来；然后各小组讨论交流，互为补充，完善对年历相关知识的认识；最后指导学生参照年历，根据手中的材料自行设计一份年历。这样的教学方式，以实物贯彻教学的始终，既降低了学习难度，激发了学习兴趣，又培养了学生自主探究、合作交流及动手实践的能力。

2. 小组竞赛法。小学生都有争强好胜的心理，教师可以采用小组竞赛的方法组织教学，有利于促进学生积极参与教学活动，提高学习效率。例如，在教学“湘教版”一年级（上册）《大家一起画》这一课时，教学目标是“熟悉常用的绘画工具和材料，培养学生良好的绘画习惯”。因为学生在幼儿园时已经学习了一些较为简单的简笔画知识，因此，笔者根据小学生的心理特征和教学内容，设计了一个活动：老师讲一个小故事，让学生分组以漫画的形式将其表现出来，看谁画得又快、又好、又准确。学生根据故事内容，大胆想象，纷纷画了起来。在这个过程中，老师巡视，指导学生掌握正确的握笔姿势和使用方法。等各小组都完成画作后，让学生组内互相交换作品，议一议、评一评，把评出的最好的作品在全班交流。最后，让获奖的学生上台介绍自己所用的彩笔、纸张，以及使用方法等。这样既激发了学生的兴趣，又使学生在娱乐中学到了知识，而且印象还会较为深刻。

3. 多媒体激趣法。随着信息技术的快速发展，多媒体技术已成为课堂教学的常用工具，因其具有声像一体、动静结合的特点，可以创设愉快的教学情境，给学生以多种感官刺激，提高学生学习兴趣。例如，在教学“湘教版”三年级（下册）《恐龙世界》这一课时，利用多媒体播放恐龙的图片、视频，既能打破时空的界限，让学生的想象力自由驰骋于远古恐龙时代，又能让学生根据自己已有的知识经验、审美认识和情感态度等去识读恐龙图像。

二、联系生活实际，发展学生的美术技能

《全日制义务教育美术课程标准》强调：“美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，注重美术课程与学生生活经验的紧密联系，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”由此可见，美术来源于生活又高于生活，美术教学应密切联系实际，贴近学生生活，引导学生充分感受生活，让学生在生活中提高发现美、创造美的能力。

1. 引导学生在生活中发现美。美是人类生活中永恒的主题，美术教学的本质就是引导学生在生活中理解美、发现美、创造美。因此，教学时要从学生的角度出发，为他们创设良好的成长环境。例如，在教学《会变的线条》这一课时，笔者引导学生从生活中寻找美丽多变的线条，如黑板边的直线、花坛上的弧线、花叶子上的锯齿线等，这样的引导可以给学生耳目一新的感受，使他们意识到生活中竟然藏着这么多美丽的线条，而且多种多样、变化多端。这样既唤起了学生已有的知识和经验，又提高了发现生活美的能力。

2. 引导学生在体验生活中创造美。美术教学不仅是教学生画出一张画、剪出一张剪纸、做出一个泥塑，重要的是训练学生独特的思维方法，在创作时能够加入自己独特的情感体验，形成自己独特的表达方式。而要实现这一目的，引导学生体验生活是一条有效途径。例如，在教学《水墨动物》这一课时，组织学生分组进入农家，仔细观察活灵活现的鸡，然后交流和讨论公鸡与母鸡、静止的鸡与动态的鸡有什么不同之处，并根据自己的爱好现场写生，教师负责引导与补充。这样既可以使学生获得对鸡的深刻认识，又提高了绘画技能。

三、利用乡土美术资源，培养学生的鉴赏能力

《全日制义务教育美术课程标准》指出：“美术教学的重点在于引导学生参与文化的交流，实现艺术素养和人文素养的双重培养。”由此可见，运用乡土资源，有助于学生更深刻地感受和认知美术，在弘扬传统文化，培养人文精神的同时，增强学生学习美术的动力，提高他们鉴赏美的能力。山东省潍坊市昌乐县经济开发区小学所处的地区，历史悠久，文化灿烂，蕴含着丰富的美术资源，这些资源内容丰富，取材方便，教学时合理地引入，有利于学生亲自体验到家乡的美术文化与艺术技能。例如，在教学“剪纸”等内容时，可以引领学生深入民间，了解剪纸的历史发展变化过程、欣赏剪纸艺术的魅力、学习民间艺人的剪纸技能。这样既增强了学生热爱家乡的情感及对剪纸文化的认识，又提高了学生的鉴赏能力，对于发展学生的美术核心素养具有重要意义。

四、激励性评价，增强学生的自信心

自信心是人们追求自我价值实现的心理倾向，对学生的终身发展起着不可估量的作用。因此，教学时应尽量采取激励性评价，增强学生的自信心，使学生获得成功的心理动力，促进学生逐渐走向成功。例如，根据小学生的心理特点，可采用激励性的语言，如“你画的真好！”“没问题，你肯定行！”等；也可以采用肢体暗示，如摸摸学生的头，拍拍学生的肩等；还可以发挥信息技术的优势，通过建立QQ群，让学生畅所欲言，大胆倾诉自己的心理感受。提高师生互动效率，让师生的关系更为密切，进一步增强学生学习美术的兴趣。

综上所述，在素质教育背景下培养学生核心素养已成为美术教学的教学目标，因此，在小学美术教学中教师应根据教学实际，采用恰当的教学方法，构建起适合学生核心素养发展的教学体系，才能真正实现发展学生“核心素养”的目标。

参考文献：

[1] 张丽丽.发展农村小学美术教育的若干建议[J].中华少年，2016，（8）.

[2] 尹少淳.文化·核心素养·美术教育——围绕核心素养的思考[J].教育导刊，2015，（9）.

[3] 尹少淳.美术学科核心素养[J].中国美术教育， 2016，（4）.

责任编辑 黄 晶