初中语文智慧课堂互动学习初探

摘 要：在初中语文智慧课堂教学中互动学习是一种行之有效的活动策略，而教师在智慧课堂互动学习中的作用是巨大的。在提高学生核心素养方面，教师起着引领导航的作用。互动学习过程需要教师全程关注，教师创设问题情景，恰当点拨，能启迪学生智慧，开发学生创新思维潜能，实现初中语文智慧课堂中互动学习的最高追求。

关键词：智慧课堂；初中语文；互动学习；教师作用

作者简介：李良林，湖北省武汉经济技术开发区黄陵中学教师。（湖北 武汉 430000）

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）22-0056-02

目前，许多教师对初中语文课堂教学的研究与探讨是有成效的。无论是启发式教学，还是自主合作探究的教学或者是小班化教学，教师们都进行了大胆的研究，有益的探讨。初中语文课堂教学应高度重视这些方式，灵活恰当地加以运用，开发学生创新思维潜能，进而培养学生的核心素养。如何实施好这些课堂教学方式，挖掘学生的学习潜力，培养学生核心素养呢？笔者认为，互动学习是初中语文智慧课堂中一种行之有效的活动策略。在学生与学生互动、教师与学生互动中，课堂生命活力得到展示，体现了教师的主导性和学生的主动性，以及师生在教学中的创造性。在课堂教学中开展互动学习，综合运用启发式、自主合作探究、小班化等多种教学方式，有效开展智慧课堂的教学活动。

一、提高学生核心素养是开展智慧课堂互动学习的目的

什么是“核心素养”？“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。从结构上看，基于我国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得的。所以，在初中语文智慧课堂中互动学习能有效提高学生的核心素养，而提高学生核心素养，正是初中语文智慧课堂中互动学习的目的。例如，在教学《邓稼先》一文时，教师要引领学生认识科学家邓稼先的家国情怀，学习邓稼先热爱祖国、无私奉獻、鞠躬尽瘁，死而后已的伟大精神，从而让学生在价值观上受到熏陶、受到教育，树立为国担当的宏大愿望。

二、精心创设问题情景是开展智慧课堂互动学习的基础

一篇课文看似有很多内容或问题要探究，其实从抓其主旨来看，总有一个核心的问题值得探究，这个核心的问题起到了提纲挈领、纲举目张的作用。教师应抓住这个核心问题，创设精当的问题情景让学生探究，从而点燃学生的思想火花，培养学生的创新思维能力。

1. 一节课只设计一个主要问题。例如，在教学《驿路梨花》一文时，就可以设计几个“专题性”的问题：谁是小茅屋的主人呢？本文构思巧妙，是怎样安排结构的？为什么用“驿路梨花”做标题呢？学生带有专题研究的性质去探究，借鉴苏东坡的“八面受敌”法，从不同角度反复研读文章中所包含的多方面的内容，多角度地解读，各个击破，从而解决不同方面的问题，用部分的发展推动整体的发展，最终大获全胜。

2. 一节课只设计出核心问题。例如，教学苏轼的《记承天寺夜游》一文时，教师可以设计这样的问题：苏东坡先生为什么说“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”呢？抓住这个问题，深入探究、深入研学，大有“打破砂锅问到底”的穷追不舍的精神，从而让学生有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的豁然开朗之感。

精心设问设疑，创设问题情景，这是需要教师智慧运作的。这种运作，正体现了智慧课堂互动学习中教师“学高为师”的积极作用。

三、关注学生学习过程是开展智慧课堂互动学习的关键

在智慧课堂互动学习中，教师务必全程关注，发挥建设性的主导作用，不能只关注学生学习的结果，而更应该关注学生学习的过程。在教学过程中学生的表现直接关系到学生的学习效果，如果学生都能积极主动地参与并有效的互动，那课堂学习的效果一定会很好。在教学过程中有些东西是“随机”发生的，是教学中的“意外问题”，是教学的“新资源”。如果教师善于抓住这些“意外问题”，智慧地与学生互动，及时加以点拨，那么“意外问题”会使学生有“意外”的收获，让学生有一种顿悟的欣喜之感，同时这也会给教师一份“意外”的惊喜。所以，在教学过程中随机产生的“新资源”，教师不能“大意”的丢掉，而应该加以巧妙利用，以期收到“点石成金”的效果，让学生在互动中学习、提高、成长。

例如，在学习蒲松龄的《狼》一文时，学生在讨论、交流的互动过程中，有的学生对“狼”的形象似乎是很欣赏的，认为狼“很聪明、很团结、很有合作精神”。这看似很有道理，但这种观点是错误的，不符合文本真正要表达的情感。文章的最后写道：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”可见，作者爱憎分明，对贪婪狡诈凶残的狼是鄙视、厌恶、嘲笑的，对像狼一样的敌人是深恶痛绝的。因为“人”一定能战胜“禽兽”，正义一定能战胜邪恶。学生从现在的角度看狼的形象，歌颂狼，忽视了文本的倾向性，将本应该贬斥的对象用褒义词加以赞美，很显然是违背了文本的主旨。这“意外”的问题，经过教师一番点拨，学生恍然大悟。解读文本应该要尊重文本，要具体的、历史地看问题，不可妄加臆断，偏离文本的主旨。

四、开发学生创新思维潜能是开展智慧课堂互动学习的最高追求

思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。一个人聪明不聪明，有没有智慧，主要就看他的思维能力强不强。教师的一切教学活动，可以说都是为了培养和发展学生的思维能力。如果不这样，那教师的工作还有什么意义呢？所以，课堂上的互动学习、质疑问难，让各种思维活动相互碰撞，都非常有利于开发学生创新思维潜能。

例如，在教学蒲松龄的《狼》的时候，教师让学生复述课文。有的学生从屠夫的角度来复述，这符合课文的要求，这是常规的思维，是可以的。而有的学生从狼的角度来复述，这就有别于惯性思维，而是一种创新思维了，这一新的视角，更能发挥学生的想象能力。学生通过互动学习，开阔了思维和视野，并开发了创新思维潜能，这正是智慧课堂的精髓所在，是初中语文智慧课堂互动学习的最高追求。没有教师，学生的创新思维潜能由谁开发，又怎么去开发呢？

总之，为了发挥学生的主体作用，为了学生的可持续发展，为了提高课堂教学实效，教师必须高度重视智慧课堂，让互动学习成为智慧课堂教学的一种有效活动策略，并不断创新，从而建立起多方面互动的、开放的、真实的、充满生命活力的课堂，最终让学生在这种智慧课堂教学中健康、愉快地成长。

参考文献：

[1] 教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版，2012.

[2] 钟启泉.读懂课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

责任编辑 黄 晶