基于批注式评改的作文教学实践

摘 要：随着学为中心课堂转型的推进，教师必须明确，在作文教学中，不仅要教给学生作文的技巧，还要以“生为本，学为中心”为核心，让学生在作文评改中，增加阅读、批注、修改作文的次数，反复推敲，以量变求质变，从而提升习作能力。批注式评改，立足于教材中单元的习作训练点，尝试以“多读”助“善注”，以求“多改”而为。

关键词：习作训练点；批注式；作文教学

作者简介：吕凤仙，浙江省嘉兴市秀城实验教育集团吉水小学教师，小学高级教师，研究方向为小学语文教育研究。（浙江 嘉兴 314000）

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）24-0091-02

语文新课标在习作的年段目标中强调：学生在高段要求能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。然而，在作文教学中，教师辅导——学生写作——教师评改——教师讲评仍是主流，学生的主体地位很难得到真正体现。因此，从学生学习作文开始，教师就会逐步引导学生进行有效的评改，不断练习，让他们抓住修改每一篇习作的机会，不仅自评还要互评，并融入批注的常用方法，这是作文教学不可忽视的环节。

一、批注式评改要紧扣“一个点”

作文批改要确定重点，不能在每次作文批改时都来个眉毛胡子一把抓，只有突出训练重点评改，才是解决学生作文水平较低的主要问题。因此，教师首先要考虑每次作文教学的教学目标和训练要求，确定一个点——单元习作训练点。

1. 在阅读教学中发现单元习作训练点。在语文教学中，学课文不是目的，培养能力才是目的，学课文只是达到这一目的的手段，课文则是拿给学生研究的工具。五年级下册第一单元的训练主题是“感受自然”，选文是四篇写景美文。在阅读教学中，教师可抓住四篇课文的写作特点：运用联想和想象，先画出联想和想象的句子，再引导学生通过深入阅读课文感受联想和想象的区别以及作用，写写自己的体会。有学生在书中旁注道：在作者的眼里，这山中的一草一木，一鸟一石，一花一树都有生命，作者对大自然的喜爱充分地表现了出来，这正是作者展开了丰富联想和想象的结果。

学以致用是教学的终极目标，因此，在教学本组课文时，不仅要让学生通过联想和想象理解作者的感受，还要让他们学习这种写法，做到读写结合，并在习作中实现灵活运用。因此，学完课文，笔者就要求学生学习这种写法，写一篇生活随笔，并注意学习作者的这种写法。

2. 在作文评改中落实单元习作训练点。批注式阅读是将学生自我感悟的内容理解、情感体悟、表达鉴赏，用自己的语言在文章中进行一一评点。因此，当学生在互相评改作文时，教师需要引领学生阅读其他同学的作文，并进行理解、体悟、欣赏，同时，还要引导他们去关注同学作文中的习作训练点是否出色完成。

以五年级下册第一单元的习作为例，习作训练点是联想和想象的运用。那么，当学生的习作呈现出来时，教师就应指导学生画出习作中联想和想象的段落、語句，并且对其中联想和想象的语言进行评价。例如，有学生对运用联想和想象的优秀片段做了如下批注：

当然就是淘气的小雨点啦！“滴答”“滴答”！这一滴，落在雨伞上，是大树爷爷满意的笑声；那一滴，落在雨伞上，是小麻雀叽叽喳喳的讨论声；另外一滴，是花儿高兴的歌声。（批注：作者运用了联想和想象的写作手法，把雨声想象成大树爷爷的笑声和小麻雀叽叽喳喳的讨论声，一下子感觉下雨天的气氛好热烈）大自然的演奏绝对不亚于人类的演奏，而且是人类无法演奏出来的。

学生通过阅读教学中所获得的习作训练点，对作文批注有了更明确的指向性，同时也增强了习作批注的能力。在作文批注中，迁移运用，举一反三，这不仅渗透了单元的语言训练点，更是引导学生掌握了如何学、如何写的一种作文能力。

二、批注式评改要走好“三步”

批注，是深含中华民族传统文化意蕴的阅读方式。所谓作文批注，就是在阅读同学的作文时，将文章中错误的字、不通顺的语句运用规范的修改符号圈画出来，同时也将自己的所思、所惑、所感以符号和文字的形式在文中及空白处进行圈画和书写，用以促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

1. 在作文批注式评改中，多读是第一步。第一，小组合作精选佳作。学生在初稿完成之后，教师是读者，学生更是读者，教师应避免在第一时间给学生的初稿以定论，而应以学生的互相交流阅读为目的，要求学生凭借第一感觉，自主选择小组内最优秀的作文。这样的话，学生就乐意分享，乐意阅读，乐意推选。第二，全班交流同学佳作。各个小组精选的佳作，都会或多或少体现小组的集体欣赏水平和写作能力。全班的佳作交流并非都是高手的对决，小组间也还存在差异性，因此，全班的佳作交流既是学生互相学习的一个平台，同时也是每次单元习作的一个标杆。第三，亲子阅读评选佳作。高段的学生越来越多地表现为自我意识强烈了。因此，在家里，常常出现家长的阅读请求被孩子拒绝的情况。笔者认为，这并非孩子的本意，他们拒绝家长阅读，是因为他们害怕家长直截了当地评价自己。因此，如果我们以亲子阅读的方式，共同阅读班中同学的优秀作文，并一起品评，相信学生是很乐意的。

2. 在作文批注式评改中，善注是第二步。第一，批注要求有梯度，以读带批。学生在批注同学作文时，第一遍，查阅作文的错别字以及不通顺的语句；第二遍，画出作文中打动读者的语句或精彩的词语；第三遍，再读精彩的语言，把自己的体会或理由写下来；第四遍，纵观全文篇章结构，批注开头、结尾、段落过渡的处理如何；第五遍，找寻作文的问题症结，并给予自己最慎重的修改意见。第二，批注内容有深度。学生对作文的批注，除了要有一定的基本要求，更重要的还是应该体现不同文体、不同主题、不同单元的习作要求。比如，叙事类文体，我们特别要批注的是作文中对人物的细节描写。如有学生在批改同学写活动场面的作文时，她是这样写批语的：这样生动的场面描写，抓住动作、神态，突出了同学们对科技节的期待，也更好地突出了科技节开幕式的隆重和热闹。第三，批注形式有广度。学生在互相交流、分享自己的习作过程中，他们需要的是不同的声音，或褒或贬，各种滋味，或苦或甜。因此，我们不仅要提供给学生同伴批注的机会，更是要提高学生收集处理同伴给自己不同风格、不同标准、不同批注内容的能力。

三、在作文批注式评改中，促改是第三步

书不厌百回读，常读常新，学生的作文也必是常改更优，但大多数学生都不太乐意对自己的作文进行反复修改。因此，在批注式评改中，激发学生评，力求学生改，便是重要的习作之法。

1. 利用欣赏式作文批注，激活学生修改作文的动因。学生在阅读作文时，一般都是以欣赏式的语言进行批注。我们常说，生活中并不缺少美，只是缺少一双发现美的眼睛，学生的作文也是如此。尽管良莠不齐，但只要细细品读，你总能找到其中值得一提的优点。实践也证明，学生欣赏式的批注，在一定程度上会让个别没有自信的学生享有一定的成功感。

2. 利用分享式作文批注，整合学生修改作文的能力。为切实提升学生修改作文的能力，教师可在班级中定期召开作文批注式评改的交流课。通过引领大家欣赏优秀的习作和批注式评改，来进一步传授评改的方法，有针对性地解决评改中出现的一些问题。同时，还可以通过传阅，张贴优秀习作，评选“小作家”“小老师”“小编辑”等方式，对文章的作者和优秀的批阅者给予肯定和鼓励。这样，学生就会获得双重心理满足，从而提高自主修改作文的信心，全面提升作文水平。

参考文献：

[1] 教育部.全日制义务教育语文新课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2015.

[2] 韩中凌.让语文教学更高效：批注式阅读教学探索[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2015.

责任编辑 朱泽玲