分层教学法在初中英语教学中的应用

摘 要：随着教育改革的不断深入，初中英语教学改革也随之不断变化，传统的教学模式与方法很难再满足当前的教育需求。因此，在教学过程中，教师可尝试使用分层教学法，即重视学生的个体差异，并针对学生的接受能力来设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，促使学生在现有基础上不断进步。文章首先分析了分层教学法在初中英语教学中的重要性，接着，再提出了初中英语教学中应用分层教学法的有效策略。

关键词：初中英语教学；分层教学法；有效策略

作者简介：孙莉，江苏省徐州市树人初级中学教师。（江苏 徐州 221000）

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）24-0083-02

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。教师在开展分层教学的过程中，要尊重学生的个体差异，按照课标的要求进行讲授，从而落实因材施教。

一、分层教学在初中英语教学中的重要性

合作学习理论、因材施教理论、成功教育理论等都是分层教学法在初中英语教学中应用的理论基础。其中，成功教育理论主要是用于激发学生的学习潜能和内部学习动力；因材施教理论主要是通过有针对性地采取相关教学方法来促进不同层次学生学习水平的提高；合作学习理论主要是用于发掘所有学生的学习潜能。在初中英语教学中，有效运用分层教学法具有重要的意义。

首先，分层教学法可以体现学生的学习主体性。初中学生在英语学习方式、学习模式、学习基础上均存在着一定的差异，因此，教师在进行英语教学时就必须结合学生实际，对不同层次的学生采取相关教学方式，从而引导不同层次的学生实现学有所长。而分层教学法是以学生为教学主体，教师起指导作用的一类教学方式，若能在教学中加以有效运用，就能保证学生主体地位的落实。

其次，分层教学法的应用有利于消除传统教学方法的弊端。在初中英语教学过程中，应用传统教学方式很难做到因材施教，教师在设计教学进度时主要是以大部分学生的学习进度与英语基础功底为依据的，如此一来，其他后进生的教学质量便无法保证。而应用分层教学法可以让学生的学习水平获得最大限度地提升，也可以让学生在学习过程中保持对英语学习的兴趣，继而自主进行英语学习，由此，便能有效消除传统教学中的弊端。

二、初中英语教学中分层教学法的有效应用策略

1. 以教学目标与课堂教学为分层依据展开教学。所谓分层教学法，便是依据学生不同的知识基础、智力因素和非智力因素等来进行分层，再对不同层次的学生展开有针对性地分层教学，继而取得不同层次教学目标的一类教学方式。因此，在初中英语教学过程中，由于学生的学习能力不同，教师在对学生展开分层教学法时便需要及时对教学目标进行分层，并不断调整课堂教学的方式。也就是说，教师要对不同层次的学生制定有针对性的教学目标，并依据学生的实际学习情况来对课堂教学进行有效调整，如此一来，每个层次的学生都为了达到不同的学习目标而自主努力学习。

值得注意的是，在此过程中，初中英语教师在制定不同层次的教学目标时，要充分考虑学生的实际学习情况，只有在此基础上进行的分层才能体现出该教学法的意义。比如，在进行英语听力教学时，教师就可以对教学目标进行这样的分层设计：第一个月大概听懂短文大意，第二个月听懂短文并能简单复述，第三个月能完全听懂短文且详细复述，第四个月要能解决短文中的相关习题。由此循序渐进，既遵循了学生的学习规律，又有利于教学目标的有效达成。

2. 以初中生已掌握的英语知识程度为分层依据展开教学。对学生进行不同层次的分层是分层教学法在初中英语教学中应用的基本步骤之一。因此，初中英语教师可以在对学生的英语综合能力，在英语学习中的思维表现性、灵敏性和平时的学习能力进行细致而又全面分析的基础上，将同等水平的学生分为一个层次，再因材施教，继而达到提高所有层次学生的学习水平的目的。简而言之，初中英语教师可以依据学生已掌握的英语知识程度来开展分层教学。初中英语的五项基本技能分别为听、说、读、写、译，因此，教师在深入了解了学生的学习情况后，就可以按照其五项基本技能的强弱，将学生分为听力组、口语组、阅读组、写作组、翻译组，再分别对这五个小组进行有针对性的加强训练教学。

比如，教师可以对口语薄弱的小组学生进行口语训练，对写作薄弱的小组加强写作训练教学。以“译林版”牛津英语八下Unit 8 A green world中的Reading部分为例，教师为了增强学生对课文的理解程度，便可以首先在课堂上播放与环境保护相关的电影片段。在观看结束后，再对五个层次的小组学生分别布置不同的任务：要求口语组的学生完整复述影片中的重要语句，要求听力组的学生依据影片内容对影片进行简短描述，要求阅读组的学生两两互动，完整复述对话，要求写作组的学生用英文写出影片主题，要求翻译组的学生进行英文片段翻译。如此一来，每个层次的学生便均能通过分层教学法来提高自身的英语水平。

3. 以英语课后练习为分层依据展开教学。课后练习是所有学科教学中任何一种教学方式都会应用到的一类教学手段，它可以帮助学生巩固课堂上所学的知识，继而促进学生的发展与提高。因此，在初中英语教学过程中，教师应用分层教学法时也应当妥善利用课后练习等手段。值得注意的是，教师在此过程中，应对不同层次的学生布置难度不同的习题。同时，课后习题的布置也分为必做题和选做题，作业类型分为直接运用知识的基础练习、简单知识的综合题、整体知识综合的创新性习题这三类，并且还要保证三类习题之间有合理的难易梯度。如此一来，每个层次的学生都能借助不同类型、不同难易程度的课后习题得到提高。

以beautiful的讲解为例，对于英语基础知识扎实的高层次学生而言，教师在布置课后习题时就不仅要包括单词的简单用法这类必做题，还要布置与单词的引申用法及单词的反义词、近义词的应用这类选做题；对于中等层次的学生而言，教师可以将课后练习的重点放在对单词的全面理解上，以加强学生对单词的掌握程度；对于后进层次的学生而言，教师可要求其完成记忆单词、简单应用单词这类必做题。

4. 以考核評价为分层依据展开教学。考核评价是体现学生整体学习效果的有效手段，无论是何种背景下的教学模式都需要利用考核评价，分层教学法也不例外。同时，考核评价的存在对于增强学生的自信、调动学生的学习积极性都是有重要意义的。因此，初中英语教学中分层教学法的另一分层依据便是考核评价。在分层教学法的考核过程中，对不同层次的学生要有不同的分数要求和评价机制，这样有针对性地进行考核评价才具备实质意义。

以“译林版”牛津英语九上Unit 3 Teenage problems中的Reading部分为例，对待优秀学生，教师可以要求他们完整阅读整篇课文，准确描述课文主题，并掌握文中的基本词汇与语法；对待中等层次的学生，教师则应要求他们掌握文中的基本词汇，但同时也允许其出现一定的差错；对待后进层次的学生，当阅读出错时，教师在指出错误后还需要及时给予鼓励。

综上所述，在初中英语教学中开展分层教学法有其必要性，它在学生整体英语水平的提升、学生学习兴趣的调动、学习信心的维持等方面，都发挥着重要的作用。因此，教师在教学中，应注重根据学生情况，及时调整教学手段，使分层教学法的开展得以顺利进行，从而真正落实因材施教理念。

参考文献：

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责任编辑 朱泽玲