基于新课标的数学教学策略探研

金林

摘 要：数学是重要的基础学科，对于培养学生的逻辑思维具有重要作用。基于新课标的数学教学应不断丰富教学素材，不断展现教学魅力，不断进行整体组合，不断关注学生需求。

关键词：数学教学；新课标；策略；逻辑思维；学生需求

中圖分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）26-0077-01

在新课程改革实施后，数学教学方法及内容都有了明显变化。但是，课程改革并不是一蹴而就的，需要一个缓慢的过程。教学内容的更新要依据教学理念的更新，且更新速度远远落后于后者。在新教材探索试用的很长一段时间里，旧版教材也无法完全淘汰。而旧版教材遇到新课标，怎样产生新的理念？

一、不断丰富教学素材

在数学教学中，教师无法保证学生真正明白学习数学的意义，并自愿花费时间和精力去学习，也不能完全依靠强制性去逼迫学生学习。实际上，能够让学生主动学习数学最有效的做法是为他们创造机会和平台，使其明白数学的重要性，了解数学、喜欢数学。学生思维基本定义在形象思维阶段，或有部分同学已经开始向抽象思维转变，逼真鲜明的色彩图案更能吸引他们的注意并被其所接受；趣味性十足的教学内容更能吸引他们的注意，引发兴趣。分析现在使用的教材，基本是单一的知识传授，并未收编距离学生生活十分近、比较具有吸引力的内容，而趣味性较强的主题图更是少之又少。无论是教材内容还是内容载体，目前的呈现方式都比较单一和无趣。为了弥补这一不足，教师在教学时要丰富教学素材，吸引学生的注意力。要整体把握教材内容，以趣味性载体形式呈现出来，赋予教材生命力。可以借助较为贴切的生活例子，将教材内容表现出来，使学生印象深刻且有助于对问题的理解。例如，在“分数的意义”一课的讲解中，教师可以事先准备好一个苹果，在教学中将其一分为二，为学生解释2/2=1的意义。经过这种生活式处理，原本枯燥的教学内容会变得更加有活力，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生思维的发展，并且在脑海中留下深刻印象。

二、不断展现教学魅力

学生是一个有生命力有思想的个体，有其自身的学习基础和认知水平。对于教材中涉及的相关问题，一百个学生也许会有一百种结果，这就是学生个体差异的反映，像世界上没有两片完全一样的叶子一样。因此，教师不应该设定统一的标准去规范或培养所有的学生。在旧版教材中，这种人为性理想化教学内容，限制了学生的思维发展，束缚了学生的创造性。教师有责任深入教材，扩展知识，为其注入新鲜血液，展现出教材所应具有的魅力。例如，在“数的整除”的复习课上，教师可提出这样的问题：在1、2、5、18、20这五个数中，哪个数字与其他数字不同？这一题并没有标准答案，同学们的回答也没让人失望：“5最特殊，它是五个数中唯一的单数。”“1最特殊，它既不是质数也不是合数。”

这一题目的出现，调动了学生的积极性，赋予了学生自主选择的权利和自由发挥的空间。跳出教材的藩篱，摆脱教材的束缚，发散了学生的思维。

三、不断进行整体组合

在使用的旧版教材中，教学内容排列方式基本以“螺旋上升”为主。将比较具有探讨价值的知识细分之后再细分，分散在不同的单元、不同的章节，剪断了知识的连续性和整体性，影响了学生对这些知识的整体认知。这种教材体系安排虽然有助于“双基”教学，但却忽略了学生自主性、能动性和创造性的发挥。例如，在“平行四边形面积的计算”教学中，教师可以联系之前学到的三角形面积计算，通过这种联系性，学生不仅学习了平行四边形面积的计算方法，还复习了三角形面积的计算方法。实际生活中所遇到的问题往往是错综复杂的，谁也无法确定什么时候用什么样的知识，细化知识必然会导致知识整体性的缺失，当实际用到时会造成提取困难。因此，教师在教学中应对零碎知识进行整合，将不同章节中的相关知识进行整体组合。

四、不断关注学生需求

学生对事物的接受能力不同，因此教学内容应当具有一定的弹性，以满足不同学生的学习需求，使全体学生都能得到相应的发展。教师要对教材内容进行整理和划分，以适应学生的个体需求。现在使用的教材，练习题基本都是基础练习，这些练习题大部分是针对性比较强的题目，普通学生都能举一反三，挑战性不强。而对于学习成绩较差的学生，练习题难易程度应基本相同，一旦有一道题无法解决，就会影响其学习的积极性。在讲课时，如“正方体和长方体的体积”一课，有些同学立体感比较强，学习更容易一些，有些同学立体感弱，理解起来比较困难，这就需要教师根据不同学生的不同需求开展教学。

总而言之，虽然学生现在手中使用的教材要落后于新课标要求，但一线教师可以通过不断丰富教学素材，不断展现教学魅力，不断进行整体组合，不断关注学生需求，在旧版教材上描绘出全新的风景，满足学生的不同需求，培养学生的逻辑思维。

参考文献：

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