《爱之链》?第二课时教学设计

江方方

一、温故导学

爱是一根心链，拴紧你我的心，串起了一个个爱的故事。这节课，让我们一起再次走进爱的故事中去。（板书课题：爱之链）

1. 出示重点词语，采用多种方法朗读。

2. 这“爱”发生在谁与谁之间？（乔依、老妇人、女店主） （师点拨：这就是小说的第一要素——人物）

3. 这是一种怎样的爱？（互帮互助）

那么，这“爱”是怎样被连接起来的？这节课就让我们继续仔细品味。

二、合作探究

1. 体会小说情节，感受人物性格特点。

过渡：小说的第一要素是人物，但要想使人物形象丰满，少不了情节的支撑。那么为了塑造人物形象，课文写了哪些让人感动的情节呢？

学生交流汇报。

情节一：乔依帮助老妇人

（1） 自读课文，思考问题：在荒无人烟的地方，老婦人的车抛锚了，此刻她的心情会是怎样的？

① 小组代表展示，教师引导理解。② 指导朗读第2自然段，要求读出老妇人此刻内心的绝望、害怕。

（2） 默读思考：乔依驾驶着他那辆破旧的汽车来到老妇人面前，看到这一切，他是怎么做的，在课文中读一读、找一找、画一画。分组讨论，全班交流。① 引读课文第4自然段，说出乔依是怎样为老妇人修车的，画出描写乔依修车动作的词语，想象当时修车工作的困难。② 小组讨论解决：你从这些句子的描写中看出了什么？

（3） 从乔依的言行中，你能感受到他具有怎样的品质？

（4） 乔依帮老妇人修好车，老妇人什么样的举动让乔依愣住了？如果你是老妇人，你会怎么想？① 学生汇报交流：老妇人掏钱的举动让乔依愣住了。② 引导学生进行合理想象，及时给予指导评价。

（5） 提问：老妇人的举动是很正常的，可是乔依为什么会愣住了？① 出示句子，指名读。② 引导学生交流。③ 引导学生理解“天经地义”。④ 指导朗读。

小结：在乔依困难的时候，他常常得到别人的帮助，所以当他看到老妇人需要帮助时，便毫不犹豫地伸出援助之手。他不求回报，只希望老妇人也能把爱心传递下去。你看，有了这精彩的情节，人物的形象立刻就显得丰满了。乔依那助人为乐的品质也就跃然纸上。

情节二：老妇人帮助女店主

过渡：课文中除了乔依帮助老妇人这一情节外，还描写了什么情节呢？

（1） 自读课文第二部分。按照我们上面的学习方法，请同学们自主学习老妇人帮助女店主的情节。

（2） 检查自学情况。① 指明读出你认为最受感动的句子。② 出示填空题：来到小餐馆，老妇人看到 ，突然想起了 ，于是 。

2. 学习环境描写，感受人物的心境。

过渡：我们读小说，往往只关注小说中的人物与情节，要知道，环境描写也是小说的三个要素之一。

（1） 这篇小说一开始就渲染了一个环境，谁来给大家朗读一下？合作探讨：① 哪个词最能概括你对这个环境的感受？② 作者是怎样写出这种凄凉的环境呢？请画出所描写的景物 ③ 作者为什么要写这些景物？④ 指导朗读，注意多音字“禁”的读音，感受作者凄凉的心境。

（2） 小说中还有一处环境描写，大家能找到吗？谁来读一读？

讨论：为什么要写这样一种环境？

小结：这两处的环境描写，都是为了衬托主人翁生活的艰难，心里的凄凉，这就叫“情景相生”。

3. 体会结局的意外。

过渡：乔依帮助老妇人，老妇人帮助女店主，那这位女店主又是谁呢？

（1） 学生自读最后一个自然段，思考问题：从女店主的话中，你读懂了什么？学生讨论交流。

（2） 体会结局的意外。如果把结尾改成“一切都会好起来的，亲爱的，杰克……”，或者“一切都会好起来的，亲爱的，奥巴马……”，可以吗？（讨论交流）

小结：小说，特别是小小说，结局一般都在人们的意料之外，却又在情理之中。失业的乔依，家境困窘，帮助别人却不计报酬，老妇人深受感染，帮助了女店主，女店主又恰巧是乔依的妻子，至此，所有的陌生人因为爱和帮助，紧紧联系在了一起，组成了爱的链条。这也让我们明白，在别人需要帮助的时候应该伸出援助之手，因为帮助他人也是在帮助自己。

三、课堂总结

1. 讨论交流：说说课文为什么用《爱之链》做课题？

2. 今天，我们分析了小说三要素：人物、情节和环境描写，希望大家可以把这些知识运用到你们的写作当中去。

（作者单位：安徽省金寨县思源实验学校）