语文课堂因“生成”而灵动

邵向娟

【摘 要】《语文新课标》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾一体。”著名教育家叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必经遵循固定的路线而没有激情的行程。”我们的课堂教学不可能近乎完美，滴水不漏。在课堂上，常常会出现教师事先难以精确预料的问题情景与偶发事件，和课前预设不一致，甚至于相矛盾的意外情况发生。面对这种尴尬场面，我们做教师的就要静下心来，抓住这样的契机带来的生气，将这“意外”转化为不曾预约的精彩，那我们的语文课堂教学将会变得更加精彩。

【关键词】生成资源 契机 扬沙拣金 二度开发 拓展 重组

随着新课程改革的不断深入，语文课堂以崭新的面貌出现在我们面前。课堂教学过程成为师生交往，相互探讨的互动过程。在这样的课堂中，思维的流动不是一味由教师流向学生，而是师生相互碰撞，师生相互接纳，生生互相接纳的过程。在这样的教学氛围中，课堂上随时可能发生一些事先没有预料的“意外事故”，如学生的回答或发问出乎教师的意料，学生的行为令教师尴尬等等。也许，这“节外生枝”会使教师措手不及，影响正常的教学进程。实际上，课堂上的意外是学生思维花朵的盛开，是学生学习自主的表现，更是学生在课堂上生命之花的涌动。因此，我们不能回避，也不应回避。相反，我们若能捕捉课堂中的插曲，并能巧妙处理，将其转化为教学资源，定能使学生的智慧火花越闪越旺。课堂，也会因此而更具有生命的气息与情趣。那么，为了课堂的精彩，面对“生成性资源”，我们该如何应对呢？

一、抓住契机──做有效生成的催发者

新课程要求教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素，如，教师本人、学生的生活经验、教学中的各种信息，都可看作是宝贵的教学资源。而师生在围绕着教材展开的真情对话中，相互启发，相互感染，相互促进，从而求知的欲望被激发，情感的闸门被打开，思维的火花被点燃。这样，师生间的互动对话的过程可以催发、生成许多教学契机。

如在教学《黄山奇石》一课，我和学生共同学习完 “仙桃石”的部分，并观看了仙桃石的图片。正准备往下学习时，袁双山的一双小手高高地举着，我问他有什么事情，他站起来，很自豪地说：“我知道那块石头为什么叫仙桃石？”他的一句话引起了全班孩子的兴趣，我也觉得这是一个让学生创新的好机会，马上抓住契机，让他来说说。袁双山自豪地说：“我叔叔告诉我，据说孙悟空偷吃蟠桃会上的仙桃时，其中一个桃子被他咬了一口后扔了下来，落在了黄山山顶的石盘上，就成了现在的仙桃石。”他的这几句不仅让学生记住了仙桃石的形状，还给仙桃石蒙上了一层神话色彩，增加了石头的韵味。因为这个孩子的一番话，接下来学生学习的积极性高涨极了，教学效果也较好。

学生的情感需求是课堂教学中的生成资源。如果要让学生在课堂上有思维碰撞，有奇思妙想，就需要教师营造和谐的课堂氛围，需要教师创设足够的创造空间。即使如教师所愿，学生在课堂上有灵感出现，有智慧的火花迸发，要把它转化为可生成的资源，也需要教师敏锐地加以捕捉、放大。否则，契机稍纵即逝，而且无法复制。

二、扬沙拣金──做生成信息的提炼者

教师在真情呵护学生纯真、稚嫩的童心，积极诱导学生使他们感到自己是个发现者、研究者、探究者的同时，必须加强引导，及时调控，充分发挥教师“组织者、指导者和激励者”的作用，为“生成性资源”定向导航。教师不能随波逐流，要有拨乱反正的胆识，要有取舍扬弃的智慧，要在课堂上不断锤炼，炼就一身扬沙拣金的提炼功夫，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，自由放飞，使课堂焕发出生命的活力。

有一次，学生自学《万里长城》时，提出了许多问题：“鸭绿江”在哪里？“结晶”是什么意思？“孟姜女哭长城”是一个怎样的故事？……这些问题都是课堂教学中的动态资源，如果一问一答逐个解决的话，势必影响了学生对教材重点的开掘和难点的突破，这样就造成语文课的深度和广度不够，又挤掉了一部分学生潜心读书、独立思考的时间。于是我选择了牵一发而动全身的一个词语“结晶”作为教学的切入点展开教学：

师：“结晶”是什么意思，我也说不大说得明白，不过我知道盐就是一种结晶体。谁知道盐是怎么来的？

生：我知道。要先在滩涂上围住大量的海水，然后让太阳晒。经过很长时间后，绝大多数的海水蒸发掉了，剩下来的一点点亮晶晶的东西就是盐。

师：那课文说“万里长城是古代劳动人民血汗和智慧的结晶”，你觉得这里什么是“海水”？什么是“盐”？你能用自己的话说说这句话的意思吗？

学生通过读书思考，不仅意会了“结晶”这个原本较难解释的物理名词的意思，而且对课文中心句的字面意思也有了正确的认识。在此基础上，我随即调整了原先的教学预案，把“为什么说万里长城是古代劳动人民血汗和智慧的结晶？”这个问题选为课堂的主问题，然后引导围绕这个问题去探究，进一步拓展学生思维的空间。这样不仅顺应了学情，而且由于问题来源于学生的自己质疑，他们自己发现问题、提出问题、解决问题，兴致必然高昂，精神必然亢奋，注意力高度集中，思维火花竞相迸射。

学生在课堂上的质疑，或聚或散、或深或浅、或正或偏。从生成的角度来看，生成性资源层出不穷，然而并不都是有效的生成性资源，这需要教师慧眼识金、果断取舍，教师须巧用有效资源，让有价值的资源渐入佳境，别有洞天；让看似平常的资源，峰回路转，柳暗花明；让极易擦肩而过的资源化险为夷，绝处逢生。

由此可见，教师应拥有宽阔的课程视野，要对可能的“生成”层面作出精心的预设，立足“预设”方能巧于“生成”。“机会总垂青于那些有准备的人”，敏锐捕捉课堂中的生成性资源，有效地催发，认真地倾听，并加以充分地利用，有机地放大，适当地提升，努力构建动态生成的课堂教学。这样，师生都能在“生成”过程中释放生命的活力，闪耀智慧的光芒，弘扬个性的灵光，这样的课堂也必将焕发出生命的活力和无穷的魅力。

参考文献

[1]韩雪屏著.语文教育的心理学原理[M].上海教育出版社，2011.6第一版

[2]扬章宏主编.课程改革与学习主题构建[M].北京科学出版社，2014.2第一版，P111-P116。

[3]王燕 刘继贤. 新理念下語文教学的几点思考[J].小学语文教学，2013.7.8

[4]丁时辉.关于语文新课程实践的反思的反思[J].小学语文教学，2014.11

[5]秦志新 万庆华：现代语文课堂教学中的左倾现象 [J]. 小语论坛，2013.12