刍议基于初中英语教材之写作教学

赖忠燕

【摘 要】英语写作是语言能力应用的技能，也是权衡初中英语教学效果的尺度之一。本文以仁爱英语九上Unit 2 Topic 3 话题作文教学为例，分析如何在平时的初中英语教学中依托教材文本积累写作素材，并对初中英语写作教学提出建议。

【关键词】写作 教材文本 书面表达 写作教学

一、引言

《义务教育英语课程标准，（2011年版）》，对义务教育阶段三至五级写作技能的要求是：能用英语书面表达意思，能通顺表述事实、观点或情感，形成基本的写作能力。基本技能包含：能根据写作要求，激活相关信息，收集素材、列出纲要、组织语言，正确使用标点和字母大小写，独立草拟及修改作文。

然而在日常的教学中不少初中生书面表达句意不明、表达不清，有的甚至惧怕英语写作，写出的内容不知所云。针对这一现象要求教师在实际教学中除了注意大量的语言输入，还要注意课本素材的积累，把教材内容升华为写作素材。以下是我在初中任教多年英语写作基于教材文本积累写作素材的一个实例。

二、写作教学案例展示

1.教学内容分析

仁爱初中英语教材以话题为单元，按任务型教学模式设计语言实践活动，在编排上体现了语言教学的整体性和综合性原则。本节课是第二单元的第三个话题，该话题内容是针对一、二话题中提出的问题为学生提供解决环境污染的办法，是前两话题的递进与深入，与其密切联系。本话题是与环境污染有关，引导学生学习与环保相关的词汇以及学习如何表达个人观点，提出建议等，学习并列句，丰富学生的表达，增强学生的环保意识及为学生提供切实可行的环保方案，最后通过写作的活动对所学的内容进行综合运用。

2.教学设计的总体思路

本节课以“Saving Things Around Us”为写作题目，采用复习有关环保的句子表达，讨论作文的正文、开头、结尾及总分总的模式，提高写作能力为目的，对个别范围进行共享和点评，提出建议，共同提高。下课前，教师引领学生归纳总结。

3.教学过程

Step 1 Warming up

T： Hello，everyone. Im Lai Zhongyan，Im from No. 9 Middle School. Your school is very beautiful. Do you like your school？ The classroom is big and bright. Do you want your school to be more beautiful？ Do you want to be a greener person？ What can you do？

[設计意图]在课堂导入阶段，通过师生对话，教师轻而易举地将学生带入与本单元有关的语境中，激发学生的学习兴趣。学生在问答过程中，激活了本单元所学过有关保护环境的词汇和相关句子表达，为本单元的写作做好铺垫。同时，采用小组加分竞赛方式既活跃了课堂气氛，也减轻了学生上写作课的紧张感。

Step2 Pre-writing

（1）输入语言，模仿表达

T：What can we do at home to protect the environment？

Ss： We should reduce the waste we produce. We should use both sides of paper and reuse plastic bags.

T：What can Ss do at school？

Ss： Recycling can protect the environment，and it can save money. So we encourage Ss to collect waste paper and soft drink cans. Then we sort them so that they can be recycled.

[设计意图]本环节教师的主要任务是帮助学生回顾该话题所学过的有关环保的句子表达，让他们对要写的内容有个初步的构想，为后面的作文表达做好素材准备。

（2）解析审题，构建框架

书面表达：如今，人们的生活水平大大提高了，可许多人却不珍惜粮食，浪费水、浪费电的现象也很严重。为此，政府提出了“光盘行动”，倡导“厉行节约反对浪费”的活动。作为一名中学生应该怎样从身旁的点滴做起，养成节约的好习惯呢？请以Save Things Around Us为题写一篇短文，谈谈你的看法。

[设计意图]教师引导学生审题后讨论How to save things？拟出三个要点：save energy，save water，save food，此时教师应注重对学生逻辑思维能力的培养，指导学生从教材所学的内容中进行英语思维及架构篇章。

Step 3 While-writing

（1）分工合作，构建要点的扩展

让学生分小组讨论这三个要点的具体做法，并让小组长记录，然后用多媒体展示小组的讨论成果。下面是其中三个小组的讨论成果：

[设计意图]在明确了题目要求并通过前期的表达回顾，大多数学生都能积极参与到此活动中，并适当的增添教材外的表达。这样既降低了学生独自完成一篇作文可能存在的难度，也达到了通过不同学生的谴词造句丰富文章表达的目的，使学生之间可以互相学习，共同提高。

（2） 引领分析，完成初稿

众所周知，鱼除了鱼身，还要有鱼头和鱼尾才算完美。这样学生更容易认识到构建文章结构时也应使用“总分总”的写作模式。教师提醒学生在架构一篇有条理的文章应注意的三个方面：beginning，body and ending。口头表达鱼头和鱼尾，运用写作模式进行写作并合理利用连接词来完成写作任务。

[设计意图]集体讨论鱼头和鱼尾后，教师需要特别提醒学生记着作文的文章布局，由内到外由上到下的逻辑顺序来使文章的叙述条理更清晰，层次更分明，以提高学生谋篇布局的意识和思维能力。

Step 4 Post-writing

（1）展示标准，引领修改

教师引领学生共同分享学生的作文并点评。

[设计意图]教师引领学生分享作文并进行评价和修改的过程中，学生意识到他人的思维和表述中的错误，并学习他人的优点，对于提高自身作文的质量起到促进作用。

（2）回顾总结，安排拓展

本课结束后，教师应引导学生对本课所学的常识和写作方法进行总结和运用。

三、初中英语写作教学建议

第一，设计话题作文，激发学生的写作兴趣。在日常的教学中，教师主要是为了提高学生英语书面表达的成绩，没有注意激发兴趣，这样常使学生害怕写作，而兴趣的培养，对学生形成積极的学习态度有重要的影响，教师应给基于课本教材设计出能激发学生兴趣且符合学生认知水平的话题作文。

第二，增强语篇意识，培养学生养成良好的英语写作思维模式。在话题教学中教师除对学生输入大量的语言信息，还要关注学生的英语思维能力，注重教材文本内容升华到作文，为写作积累素材。在实际写作中也可以鼓励学生适当的发挥，后期还要指导学生正确使用连接词使文章内容连贯。同时教师引导学生在日常的学习中重视训练运用不同的句型来表达类似观点的能力，形成良好的写作思维模式.

四、结束语

本节写作课仅是一个范例，学生通过本课的学习，对于如何从身旁点滴做起，做一个环保人有了更清晰的认识。写作能力的提高需要进行不断的训练和积累。教师应充分利用教材中的每个话题，设置符合学生认识水平的写作任务，为书面表达积累素材，使学生的写作取得理想的效果。

参考文献

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