特级教师“誉后”发展：从“专家型教师”走向“教育家型教师”

许婷婷，郑友训

（江南大学教育系，江苏 无锡 214122）

2010年，中共中央提出要“造就一批教育家，倡导教育家办学”。2018年，中共中央提出到2035年，我国“培养造就数以万计的教育家型教师”。当代中国虽已存在一批德高望重的教育家，但其数量不足以支撑起我国的教育，中国教育正呼唤着更多教育家的出现。在如今我国教师队伍中，特级教师可谓最接近“教育家”的一批教师。受我国“学而优则仕”的传统思想影响，现今我国中小学存在“教而优则仕”现象，获得中小学高级教师职务的教师，大部分担任或担任过学校中高层领导。据了解，无锡市特级教师也一般担任或提拔为校长。作为学校的管理层，关乎学校的办学。为了高质量的办学，特级教师是我国“教育家”后备军。因教育家的判定是要接受社会和时间考验的，所以与教育家相比，“教育家型教师”更适合成为特级教师“誉后”发展的现实目标之一。

一、何为“专家型教师”和“教育家型教师”

“专家型教师”是教师专业发展的最高阶段。有关研究者从不同角度对“专家型教师”内涵进行阐释，其中“特级教师说”是主要的三个观点之一。陈桂生认为，“专家型教师”主要指“造诣高深的中小学特级教师”。[1]李继峰指出，“目前很多以教学创新成果享誉教坛的‘名师’、省市级以上的‘特级教师’等，可以说达到了‘专家型教师’的高度”。[2]特级教师是一种荣誉称号，而非专业技术职称。据《特级教师评选规定》，特级教师需有中小学校高级教师职务，且“对所教学科具有系统的、坚实的理论知识和丰富的教学经验；精通业务，严谨治学，教育教学效果特别显著。或者在学生思想政治教育和班主任工作方面有突出的专长和丰富的经验，并取得显著成绩；在教育教学改革中勇于创新或在教学法研究、教材建设中成绩卓著。”可见，特级教师在所教学科或班主任工作上已达到专家型教师的高度，其满足“专家型教师”的特质。特级教师虽仅是一种社会身份，但其“誉后”发展关乎其个人及我国教育的发展。而一些已达到专家型教师水平、担任或兼任学校管理的特级教师，其教育理念关乎整个学校的办学理念，与学校办学质量有直接或间接关系，故这批特级教师可考虑发展为“教育家型教师”。

“教育家型教师”，顾名思义就是像教育家一样的教师，即拥有教育家特质的教师。沈玉顺认为，“教育家是指通过亲力亲为的教育实践创造出重大教育业绩，对一定时期、一定范围内的教育思想和实践产生重要影响的优秀教育工作者”[3]，并就此提出了八项评价标准。教育家型教师也应在一定程度上满足这八项标准。现就此八项评价标准，找到作为“专家型教师”与“教育家型教师”之间的差异（参见表1）。

可见，特级教师要成长为“教育型教师”须在知识修养、教育思想、专业成就和专业声望四个方面获得重大突破。

二、从“专家型教师”走向“教育家型教师”的意义

1.特级教师自身成长的强烈需求

教师获得“特级教师”荣誉不是一个教师成长的终点，而是教师成长生涯的一个崭新起点。这意味着教师发展回到适应期，适应特级教师这一崭新身份，并着手对未来的职业生涯进行规划，从而完成又一个“适应期——关键期——突破期”专业成长的循环。据调查，特级教师当选时的平均年龄是在42岁左右[4]，离退休还有十几年，而这段时期无疑是特级教师发展的黄金时期。教师发展如逆水行舟，在如今教育事业转型的关键期，急需满足其自我超越的需要。

2.国家“教育家办学”的现实诉求

受到我国“学而优则仕”的传统思想影响，为了提升特级教师的引领力和扩大其影响面，刚评上特级教师的教师一般会在职位上有所提升。从2010年提出“造就一批教育家，倡导教育家办学”，到2018年提出“培养造就数以万计的教育家型教师”，教育家办学的需求和“教育家型教师”的培养已经上升到国家战略的高度，未来更多教育家和教育家型教师进行办学是必然趋势。许多省份由教育行政部门牵头开展了各类“教育家培养工程”，教育媒体也作为中介力量进行推动，并于2017年开展了“当代教育名家”评选，这些活动都旨在进一步提高特级教师的素质与能力，发挥其在中小学教师中的示范带动作用，从而为教育家办学提供坚实的人才基础。

表1 “专家型教师”与“教育家型教师”之间的差异

3.整体教师队伍建设的根本要求

2012年提出“改进特级教师评选和管理工作，更好发挥特级教师的示范带动作用”的要求。2018年又强调做好特级教师评选，发挥引领作用。特级教师作为教师队伍的领军人物，除关注自身的发展之外，还需要关注其带领的整个教师队伍的培养。特级教师是“师德的表率、育人的模范、教学的专家”，特级教师需发挥其表率和模范作用，引领其他教师更好地发展，促进教师队伍培养形成良性循环。每个特级教师仍需要进一步的发展，以身作则，只有这样，才能发挥特级教师的示范带动作用，促进我国教师队伍素质的整体提高。

4.时代与未来教育的现实追求

在这个崭新的时代，终身学习的观念，不断追求自身专业素质的发展是所有教师的共识。特级教师作为教师队伍的先进分子和领军人物，再发展是责无旁贷的，我们的特级教师一般都具有丰富的教育教学经验，但思考方式存在一定的定式。如今的时代在发生巨大的变化，特级教师也要开始思考未来的教育是何种模样，特级教师作为教师队伍的带头人，需不断接触新事物，不断学习新理论，从而让自身跟上时代的步伐。

三、走向“教育家型教师”的现实路径

特级教师要成长为“教育家型教师”须在知识修养、教育思想、专业成就和专业声望四个方面获得重大突破。此就这四方面，联系当代教育名家的成长提出以下四条路径。

（一）知识修养：由窄到宽

教育家型教师是具有高水准的教育工作者、文化知识的传授者、人民文化成果的传播者。教育家都是勤于学习、善于学习，有着渊博知识的人。在这知识爆炸的信息时代，教育家型教师也必须拥有宽厚广博的文化知识，这也为教育家型教师的思想提供了多元化视角，能够从多方面多角度更全面地来思考我们的教育现象。

特级教师要成长为“教育家型教师”，首先要扩大阅读面，不仅是教育教学及学科专业知识，还要读文史、娱乐休闲、时事政治等类别的书籍，培养自身的一种学养，更重要的是培养自身的一种跨界思维。因为教育是面对未来的，要关注学生的未来性和社会性，让学生最大限度能适应并引领未来的社会。其次是学会思考，“学而不思则罔”，只有通过思考才能让所学真正地内化，真正指向教学内核。让教学变成教育，思考是最重要的转化环节。最后是学会跨界学习，如今教师不仅仅是生活在学校，还是社会成员的一分子，要学会与教育行业之外的人打交道，他们做事的思维方式与教师不一样，在与他们的接触过程中，思路会更加开阔。因为你跳出教育再看教育，思路、视角是完全不一样的。教师职业是相对封闭的行业，有时候会“坐井观天”，看不到更多天地的东西，当你跳出教育再看教育，原来天地是很宽广的，也可以从不同角度解读教育。

阅读、交往、思考都会让一个人的知识修养更为宽阔广博，只沉迷于自身的行业，是不会去思考为什么苹果会掉下来的。只有宽阔广博的学识加上对万物存有的好奇，才能推动教育的发展，促使特级教师从“专家型教师”成长为“教育家型教师”。

（二）教育思想：由散到集

教育家型教师应具有系统、成熟或独特的教育思想，而作为专家型教师的特级教师具有系统的、坚实的理论知识和丰富的教学经验，但缺少自己对理论的新理解，不能成文从而提升自己的教育思想。其虽能形成一些有个性的教育感悟，但是还比较零散，不够成熟，缺少一个能凝聚所有想法的内核。如江苏省特级教师、当代教育名家李吉林老师的情境教育，其最初的“情境”只用于语文教学，她研究了将近半辈子，然后慢慢地这个情境教学就演变成适用于各个教学情境教育，此时才真正变成了一个教育理念，才真正地把情境教学变成了情境教育。其转化的过程，时间是必不可少的，但最重要的是其能及时总结，撰写成文，让她的教育思想成为一个完整的成熟的体系。她不但写下300余篇学术论文、随笔，还出版了10余本专著。[5]这些文字的背后都饱含李老师对情境教育的追求。

如今作为专家型教师的特级教师，因生活、工作上的繁忙琐事，往往有许多想法，但是都不能及时成文。及时总结，撰写成文，对于其思想火花的收集、整理、聚合是必不可少的，对于特级教师从“专家型教师”成长为“教育家型教师”尤为重要。

（三）专业成就：由近到远

特级教师要从“专家型教师”成长为“教育家型教师”，意味着其教师职业基础将从专业知识技能上升到高级实践经验，而中间的“催化剂”就是教育科研。

特级教师评选的对象是特别优秀的中小学教师，来自教育的第一线，对于我们的教育现象有着很深的感触。因此，特级教师拥有系统的认知结构、深厚的理论根基和丰富的教学实践经验。特级教师在教书育人方面有自己独特的见解，并应用到自己的教育实践中去。教师能走到特级教师的高度，这与其专业能力是密不可分的。

李吉林在丰富的实践经验的基础上，在专家的指导下，开始进行自己的第一轮实验和理论体系的建构。五年的实验没有一分课题费，自己刻写资料、自己制作教具，这份对教育科研的执着值得现在特级教师借鉴。窦桂梅三个六年，构成其研究的探索、形成及深化三个阶段，在研究的过程中转变了本校教师，并通过研究课、著作、培训等多种方式促进校外教师更新观念及助力其专业成长。[6]李庾南提出，“提高教育科研水平，你才能充分了解学生，你的教学才能走上科学的轨道”[7]。

教育、教学这条路是无止境的，特级教师可以洞悉不同群体的教育问题，结合当今先进的技术，整合现有的教育资源，引领整体的学科教学发展，最后进行总结，形成一整套体系并应用到教学实践中。这是一个特级教师学科引领的过程，是其科研使教育更为完满的过程，更是其成长为“教育家型教师”必然需要的过程。

（四）专业声望：由点到面

扩大特级教师影响力，首先要让特级教师“走”起来。只有采用少数带动多数，优秀教师培养更优秀教师的策略，我国的教师质量才能稳步上升，特级教师在此过程中也能逐步获得提升。

李吉林参与全国各种研讨会，召开“情境教育学术研讨会”，主持“九五”“十五”“十一五”“十二五”国家级课题，发表了诸多论文及专著。在交流的基础上，不断扩大影响力，最后成立了情境教育研究所，培养了大批中青年优秀教师，影响和引导着千千万万教师的成长。于永正的足迹踏遍了我国30个省（市、自治区），他的教学和教学经验已传遍大江南北。江苏特级教师、当代教育名家李庾南，足迹也遍布全国，不仅开展理论讲座，还借班上课。[8]

特级教师要牢牢把握机会，参与教师之间的教研活动，在活动中发表自己的看法；深入不同区域、不同学校的课堂，直接与任课教师进行交流；参与学术讲座，提升自己的学术素养，将自己的高级实践经验转化为实践性知识，形成有特色的教育思想；养成阅读和写作的习惯，可以通过论文、书籍等形式，与其他教育工作者进行交流。通过阅读，不仅特级教师自身能与各种各样的教育大家进行心灵对话，也让其他教育工作者通过特级教师的文字与特级教师进行对话。只有不断地与其他教育工作者进行对话，才能扩大自身教育思想的影响，将特级教师自身的教育行动与社会改造相结合，促进社会的进步。

特级教师在阅读与写作中，在与他人交流的过程中，其实也是在与自身进行对话，从而进一步促进自身不断地成长为“教育家型教师”。▲