核心素养背景下教—学—评一体化设计与实践——以高中英语项目式教学为例

李 亮

（北京师范大学外文学院，北京 100875）

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确了教学改革方向，提出教学以主题为引领，教学内容情境化，以培养学生的社会责任感、创新精神和实践技能。[1]同时，新课标修订了学业质量标准，凸出教、学、评的有机衔接，以引导教学关注育人目的，注重培养学生的核心素养，强调提升学生综合运用知识解决实际问题的能力。如何落实新课标，整合教学、学习和评价，实现教—学—评一体化，进而培养学生的英语学科核心素养（语言能力、思维品质、文化意识和学习能力）是高中英语教学界面临的重要课题。

项目式教学为解决上述问题打开了新的思路。项目式教学聚焦学科中心概念和原理，旨在使学生在真实的世界中，借助多种资源，开展任务探究活动，通过自主学习、小组协作等方式建构知识、培养能力、解决实际问题。[2]这种理念与新课标提倡的教学模式及质量标准在很大程度上是一致的。为此，本研究尝试将项目式教学引入到高中英语教学中，探讨项目式教学框架下的教—学—评一体化设计及实践，以推动教学改革，提升教师的教学水平，培养学生的英语学科核心素养。

一、项目式教学及教—学—评一体化

本文首先从概念、特征、功效和流程四个维度对项目式教学和教—学—评一体化进行介绍，然后在比较的基础上，深入分析二者之间的紧密联系，探讨将二者整合的可行性。

1.项目式教学

巴克教育研究所（Buck Institute for Education）对项目式教学的概念界定最具代表性，认为项目式教学是一套系统的教学方法。[3]在教师指导和督促下，学生通过对复杂、真实问题的探究，设计项目作品，规划并实施任务，掌握知识和技能。[4]也有学者认为每一种学生明显有意进行的学习行为都可视为项目学习。[5]项目式教学以目标为导向，以任务为中心，以问题为驱动，以学生为主体，以教师为主导，具有情境真实、内容具体、方法灵活、效果实用的鲜明特征。[6]项目式教学不仅能加深学生对知识的学习理解和迁移创新，提升学习成效，还能激发学生学习动机，增强学习信心，促进持续发展。[7]项目式学习还可以培养学生批判反思思维，发展团队协作精神，养成自我管理意识，提升元认知能力。[8]项目式教学流程通常包括目标、计划、实施和评价四个阶段。[9]具体而言，教师依据课程标准和学生水平确定项目目标和主题，通过学生协作学习的方式进行组织和实施，以真实性评价和表现性评价对项目实施过程和结果进行考核。

综上，我们可以发现，项目式教学是一种科学、系统的教学体系，具有鲜明的实践特征、较强的促学优势和相对合理的评价标准，将其引入到教师日常教学实践中，有利于学生的全面发展。就具体操作而言，教师可参照课程标准，确定教学目标，选定项目主题，设计任务活动，组织实施，最后对学习过程和项目成果进行综合评价。

2.教—学—评一体化

教—学—评一体化是一种新型的教学方式和评价方式，旨在突破传统教学与评价二元隔离孤立的局面，使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外，而是嵌入教学之中，成为教学的有机组成部分，与教学活动紧密联结，与学习过程良性互动。[10]教—学—评一体化的特征在于它是一个动态循环的系统，涉及教育纲要、教育条件、资源分配、学校定位、个体差异、学习需求和课堂情境等要素。[11]该系统以目标为引领，以评价为驱动，聚焦课堂教学，注重学习过程，突出学生中心地位，强调不同评价主体的作用。教—学—评一体化的教学模式能有效整合课程目标、课程内容、教学方法和学习策略，能落实课程标准要求，满足学生个性发展需求。通过学生自评和互评等方式，培养学生自主学习和终身学习能力，进而促进学生全面发展。[12]教—学—评一体化既是教学设计的组织策略，又是教学实施的运作策略。[13]流程上，教师首先通过目标分类理论与技术，整合目标、教学和评价，实现三者的内在统一，在设计层面形成有效的教学预期效力。教师然后采用评价驱动教学的思想与方法，构建以目标为导向的教—学—评生态系统，在实施层面保证有效的教学实际效力。

由上我们发现，教—学—评一体化有效整合了教师教学、学生学习和课堂评价。评价已成为课程和教学的重要组成部分，是课堂活动的重要环节。教—学—评一体化具有系统性、动态性和整合性的特征，其目的在于优化教师教学，促进学生学习和全面发展。操作层面，教师先以课程大纲等作为标准参照，结合学生实际需求，设置教学目标，然后以评价任务和课堂活动为抓手，开展课堂教学和评价，收集学生学习证据，发现问题，及时提供反馈和支持。教师课后反思，为日后教学调整做好准备。

3.项目式教学与教—学—评一体化的整合

通过对比概念、特征、功效和流程可知，项目式教学和教—学—评一体化存在相似之处且内在关联紧密，主要体现在五个层面：（1）清晰的促学目的。项目式教学突出实践技能，注重培养协作精神和自主发展能力。教—学—评一体化所倡导的学生自评和同伴互评，旨在发展学生的元认知能力和批判思维，同样强调学生的自主发展和终身发展。二者共同指向促进学生学习和全面发展。（2）明确的目标导向。项目式教学旨在通过主题探究，完成项目，产出结果或生成作品。教—学—评一体化以课程标准为纲领，以教学目标为统帅，以课堂评价做监控，教学过程是为了落实课程标准，达成教学目标，同样具有目标导向性。（3）真实的情境和任务。项目式教学突出在真实的实践情境中，学生通过探究活动，完成任务以解决实际问题。教—学—评一体化同样强调情境的真实性，即通过师生间和学生间的课堂互动，完成学习任务，建构知识和意义。（4）合理的师生定位。项目式教学倡导学生在教师的指导下，自主完成或与小组协作共同完成任务。教—学—评一体化则重视学生的中心地位，强调教师的引领，发挥不同评价主体的作用。二者的师生定位具有一致性。（5）整体的评价关照情怀。项目式教学突出项目结束后的结果或产品，同时注重项目过程中的教师引导、自主探究和同伴协作。教—学—评一体化重视形成性评价的作用，但是也并不淡化终结性评价的功能。二者都从整体出发，兼顾形成性评价和终结性评价的作用。

综上可知，项目式教学与教—学—评一体化在理念上一致，在实践中相通，在评价标准上相似。将项目式教学整合到教—学—评一体化教学中不仅具有可行性，而且还能充分发挥各自的优势，使二者相得益彰。

二、案例呈现与分析

现以高中英语阅读教学为例，探讨项目式教—学—评一体化的教学设计与实践。

1.案例呈现

项目主题：Saving the Antelopes，选自外研版高中英语必修五Module 6，单元主题是Animals in Danger。

学情分析：山东省青岛市某重点中学高二年级学生，英语学习兴趣浓厚，应试能力较强，口头表达能力很弱，团队合作意识偏弱。

项目目标：项目式教学中的目标是连接教育理论、教学实践与课堂评价的桥梁。教师将学习目标和学习结果整合到评价任务和课堂活动中，确保教学与评价过程的一致性，即落实教—学—评一体化的实践范式。[14]本案例中，教师做了如下设计。通过参与项目活动，学生能够：（1）梳理关于藏羚羊的相关信息，提取藏羚羊灭绝的原因，概括社会各界为保护藏羚羊所做的努力；（2）基于文本内容绘制思维导图并用自己的语言简单描述其内容；（3）分析偷猎者捕杀藏羚羊的动机，判断动物保护者Jiesang冒死营救藏羚羊的原因；（4）小组制作保护野生濒危动物措施的海报并派代表口头分享。

项目计划：本项目以教材主题“保护濒危野生动物”为依托，围绕保护藏羚羊开展探究学习。保护藏羚羊文本包括偷猎者捕杀、保护者冒死营救、藏羚羊毛皮制品全球市场、藏羚羊数量变化等内容。教材提供了藏羚羊濒临灭绝和动物捕杀及保护的一些词汇，但零碎分散，不成体系。文本只是简单呈现了藏羚羊被偷猎，数量减少，濒临灭绝的事实。学生需要参与项目探究，深挖偷猎者的动机及动物保护者誓死抗争的原因，进而探究出其他濒危物种的灭绝原因，思考保护的措施。最后通过小组协作，绘制保护野生濒危动物的海报，唤起人们爱护野生动物、保护生态平衡的意识。

项目实施：项目以阅读课的形式开展，具体包括读前、读中和读后环节，每个环节学生需要完成不同的任务。（1）读前：学生观看藏羚羊的图片，以问题为驱动，讨论图片信息，预测文本内容。（2）读中：共分三遍读。第一遍读，按照“what,who,when,why,how”提取相关信息，概括文章大意，落实目标1。第二遍读，梳理文章发展脉络并画出思维导图，学生以组为单位讨论并分享思维导图内容，落实目标2。第三遍读，重点分析偷猎者的动机和文中主人公冒死营救藏羚羊的原因，小组讨论后派代表口头展示，落实目标3。（3）读后，制作保护野生濒危动物措施的海报，落实目标4。教师在阅读过程中以多种形式补充背景知识（如反映老虎、鲨鱼被猎杀的视频片段，体现藏羚羊数量变化的图表及文字，中国、印度、欧洲皮毛贸易地图，名牌皮草奢侈品图片以及明星保护野生动物的例子等），就补充材料提问，引发学生讨论，完成新的展示任务。

项目评价：本项目主要采用真实性任务评价（authentic task assessment）。这种评价将基于标准的课堂教学与评价实践联系起来，实现有效整合，能促进学生不断向成功标准靠近，进而改善学生学习的潜能，促进教与学。[15]真实性任务评价的具体工具包括思维导图量规、口头表达量规和海报展示量规三种。量规（rubric）是结构化的量化评价标准，由师生在学期初共同制定，经过实践检验，多次修订完善而来。量规从内容、结构、语言、表现力等方面对学生作品或表现进行考量和评定，分成优、良、中、合格、不合格等级或以5分量表的形式呈现。本研究中思维导图和海报展示聚焦项目成果（学生作品），采用统一的评价标准，使用同一个量规（参见表1）。口头表达则突出过程，重点关注语言表达和表现实效（参见表2）。

在项目学习的思维导图展示和海报展示阶段，教师将事先准备好的上述量规发给不同的小组。学生在倾听和观看其他组展示的过程中，参照量规内容，从多个维度进行思考和评价。针对项目成果，教师提醒学生在组内自评和组间互评的过程中尽量全面考虑：选题的依据是否充分，总体设计是否可行，是否受到本课内容的启发，是否有效使用了新学会的词语及表达方式，是否归纳出了所学内容中的共性问题，是否考虑了实践情境中的复杂问题和困难，应对措施是否合理，是否每个学生都参与项目并有所贡献等。针对学生现场表现，教师则提示学生结合各自的性格特征，从描述、陈述、演讲、展示等方面综合考量。教师基于小组互评意见进行综合评价并提出改进建议。最后由学生集体打分评出最佳设计方案和最佳表现小组。

表1 思维导图、海报展示量规

表2 口头表达量规

上述量规的使用反映了对项目目标2和目标4落实情况的监控及考量。而对于项目目标1和目标3，更多地体现在学生在教师的支持和引导下，主动探究，建构知识和意义。教师以项目目标为依据，设计不同的任务和活动，引导学生主动探究和合作完成。通过与学生互动，观察学生项目进展情况，发现问题，及时给予引导和支持，帮助学生完善项目工作，提高解决问题的能力。学生则通过了解藏羚羊数量的变化，深入分析偷猎者及动物保护者的动机。在此基础上，迁移到濒危动物的保护乃至自然生态平衡的维护问题。整个过程既关注学习结果，又重视学习过程。学生自评、小组互评和教师评价等多元评价方式综合使用，发挥了不同评价主体的作用。通过项目学习，学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的培养得以融合。

教师反思：实施项目式教—学—评一体化教学以来，我的学生变化非常大，改变了平时课上发言不积极，讨论不活跃的状况。我通过设计项目活动并在课堂上落实，给学生更多时间和机会去讨论、去思考、去探究，不仅增强了英语课堂的活性，也培养了学生的艺术细胞。在项目任务的驱动下，学生的合作意识更为强烈。而课堂上的自评和互评环节，培养了学生的批判思维。这样的项目学习让学生记忆犹新，学习效果更加明显。虽然项目式教学强调学生的主体地位，但并不意味着要削弱教师的作用。相反，教师从一开始的目标定位，到项目选择，再到后面的活动设计以及评价实施，在整个项目中起到了非常重要的作用。项目式教学框架下的教—学—评一体化整合，能够促进学生英语学科核心素养的发展。但学生的学习是一个长期的过程，口语薄弱也不是一两天就能提高的，以后我会在项目中创设更多的任务给学生口头锻炼的机会。总之，只有能真正激发学生学习兴趣，引发学生思考，培养学生的合作意识和实践能力的教学，才是有意义的项目式教学。

2.案例分析

上述案例依据最新的课程标准进行设计，具有以下特点：（1）目的清晰，旨在培养学生的英语学科核心素养。（2）目标明确，通过项目学习拟发展学生的英语语言能力，提升其批判思维品质，提高其自主学习和合作学习能力，陶冶其爱护自然的文化品格。（3）情境真实，项目选择了人与自然的主题，是高中英语课程的三大核心议题之一（其他两个议题为人与社会、人与自我）。任务设计充分考虑了学生的认知发展水平和学习需求。（4）定位合理，教师设计项目任务和活动，给予学生引导，发挥主导作用。学生为完成项目任务，在教师的支持下，开展主动探究和小组合作，体现了学习者的中心地位。（5）评价整合，重视教师、学生和同伴等不同评价主体的地位，综合使用表现性任务评价、形成性评价和终结性评价等多元方法。

案例中，项目式教—学—评一体化的设计与落实主要分为三个步骤，项目计划、项目实施和效果评价，具体如下：

第一步，项目目标按照教—学—评一体化进行设计，旨在落实课程标准要求。教师依据课程大纲、文本主线和学情分析，确定项目主题，设计项目目标和项目活动。项目的确定依据了最新的课程标准，结合了教材中的人与自然话题，同时参照了学生口语表达较弱、合作意识不强的实际特点，反映了学生的发展需求。

第二步，以项目目标为导向，以学生为中心，从语言、任务和活动等方面在课堂上落实项目目标。教师不断创设情境，提出问题，引发学生思考，逐层做好铺垫，给予学生帮助和支持，引导他们去获取文本信息、归纳整理、做思维导图。在知识情感到位后，引导学生深层思考，批判评价。学生通过小组合作，主动探究，在完成任务的同时，学习和巩固课本知识，思考动物保护问题，强化生态平衡意识。在项目进行中，教师通过观察学生的表现，发现问题并及时给予反馈，帮助学生更好地解决实际问题。此外，教师充分尊重学生的个体差异，允许组内成员不同分工，以发挥每一位学生的各自优势。为督促学生与同伴合作，向同伴学习，补齐自身短板，教师要求学生小组成员的角色不定期轮换。

第三步，教师在学期初让学生参与了评价标准的制定，向学生传达了成功的标准。在项目实施过程中，发挥不同评价主体的作用，引导学生自我评价和同伴评价，培养学生的批判性思维能力，帮助学生克服口头表达的困难，提升他们的自我表达信心和学习效能感。项目效果评价既关注结果也重视过程,在项目结束后教师及时反思,为日后教学调整做好准备。

三、结论

项目式教学与教—学—评一体化在理念、实践和评价标准方面存在诸多相似之处。将二者整合具有可行性，能充分发挥各自的优势。本文在项目式教—学—评一体化的理论框架下，以高中英语教学为例，从项目的选择与确定、计划与实施、效果评价和教师反思层面进行了展示和探讨。项目准备阶段，教师依据新的课程标准，在文本分析和学情分析的基础上，确立项目目标，以目标为导向，设计项目计划和任务内容。项目实施阶段，教师通过评价监控和促进项目目标的落实与达成。学生则在教师的支持和引导下，主动探究，与他人合作，完成项目任务，建构知识和意义，发展学科核心素养。项目评价阶段，既关注结果又重视过程，教师明确学业成功的标准并向学生有效传达，充分发挥不同评价主体的作用，综合运用教师评价、学生自评和同伴互评等多元评价方式，整合教师教学、学生学习和效果评价。教师最后对项目学习效果进行反思，以调整日后教学。总之，项目式教—学—评一体化教学具有很多优势，但对教师的要求很高，需要教师不断地学习，并在实践中努力探索。▲