浅谈高中化学教学问题情境的创设

潘金忠

摘 要：《普通高中化学课程标准》提出通过化学概念和规律的学习，能了解化学学科的研究方法，认识到化学实验、物质微观结构、模型在化学学科发展过程中的作用，能计划并调控自己的学习过程，尝试通过思考发表自己的见解，尝试运用化学原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题，体会过程中所表现出的复杂情感。

关键词：高中；化学教学；问题情境

中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-045-01

问题情境式教学正是提供了这样一种模式，它通过在教学中创设一种类似于学术研究的情景，使学生能够自主、独立的发现问题、运用实验、操作、观察、信息收集与处理、表达与交流等探究活动，从而获得知识、技能、发展情感与态度。

创设问题情境的关键是要能够唤起学生的问题意识，把学生引入问题之中，允许学生大胆提出自己的假设，鼓励学生自己去设计或选择探究方案。笔者结合自身的教学实例，对问题情景的创设方式提出一些想法，以期抛砖引玉。

一、把验证性实验转变为探究性实验来创设问题情景

化学实验是实施全面化学教育的一种最有效的形式。在教学中尽可能地把验证性实验改为探究性实验，按照培养科学素养的要求，验证所学过的知识不是学生实验的唯一目的，而应该鼓励和引导学生去设计验证的思路、方案，选择合适的药品、仪器装置、评价实验结果等，对实验完整过程进行探究。通过实验观察、实验对比创设问题情景，对触发学生的好奇心，调动学生的积极性，激发学习的热情有极大的益处，能使他们更为深刻地掌握知识。

例如在“原电池”一节教学中，我既不是直接给出原电池的装置，也不是直接告诉学生原电池是化学能转变为电能的一种装置，而是让学生通过观察、对比、分析、归纳，最终得出其本质：

1）取锌片和铜片，同时插入盛有稀硫酸的烧杯中，要求根据以往知识来判断出两者现象的不同

2）用导线将锌片和铜片相连，同时插入盛有相同浓度，相同体积稀硫酸的烧杯中，与原实验进行对比，并分析原因

3）请思考如何进一步设计实验来说明你的分析结果

只是一根导线，但现象却发生非常大的变化，这种对比冲突将使学生产生一种主动探究的动力，这时学生处于注意力最集中，思维最活跃的状态，一个个疑问使得学生的思维得以充分的释放，而一个个问题的解答又使学生的情感得到了很大的满足。

二、利用学生思维定势的影响，巧设“认知冲突”创设情景

在教育心理学上，“认知冲突”就是造成对某个问题，学生急于要解决它，但用已学过的知识和技能又无法解决的一种心理状态。一时造成这种心理状态，就能使学生产生一种主动探究的动力，因此，在教学中，教师可有意识的设计依靠学生已有知识难以正确解答的知识点，让学生在发现自己的错误中，感到惊讶，激化矛盾，产生问题情景。

例如在讲钠的化学性质时，我首先让学生回忆初中铁丝放入硫酸铜溶液的实验现象，并提出问题：“如果把钠放入硫酸铜溶液中会发生什么反应？”由于思维定势影响，大家很快说生成了铜和硫酸钠的结论，我没有肯定也没有否定，而是叫一个学生上来演示这一实验，但没有出现红色的铜，却出现了蓝色的氢氧化铜沉淀。学生们面对事实，只得跳出思维定势，大胆设想，讨论热烈。最后教师引导得出活动性强的金属（钾、钠、钙）和盐溶液反应时，金属先和水反应生成可溶性碱和氢气，碱又和盐发生复分解反应的结论，这样不但培养了学生尊重客观事实的科学态度，也培养了学生质疑、探索、创新的思维能力。

三、通过化学史实的介绍，用充满激情的语言来创设问题情景

在教学中对学生进行情感教育是素质教育的重要组成部分。它可以使学生在富于形象性、感染性和现实性的范例中获得难忘的印象和深刻的教育。纵观古今化学史，许许多多的化学家，凭着他们对化学事业的无比忠诚和热爱；对科学世界孜孜以求的进取精神，才有了今天社会的进步和物质的繁荣。通过这样情感性地去创设问题情景，用自己充满感情的语言、表情去感染学生，容易使师生在同一教学内容上达到情感的共鸣。

四、注重从生活中获得与学习问题相关的真实情境来创设“问题情境”

“生活中处处有化学”这句话一点也不为过，只不过我们并没有从学科的意识角度去对待它。注重从学生自己所经历的事情中找寻与学习问题相关的现象與知识联系转换成“问题情景”，并给予经验指导、诚恳的鼓励，这样的贴进生活，贴进社会的问题情景，往往可以使得我们的教学过程更为生动，还可以使学生充分意识到“知识来源于生活而又服务于生活”的深刻性，达到调动学生学习化学原动力的目的。

例如在金属钠的教学，我从网络上查到这样一份报道正好作为教学的背景材料。2001年7月8日在广州珠江三溪附近，有七个未知物金属桶，其中一个金属桶爆炸，腾起的白色烟雾有近10米高，海事部门正组织有关人员进行打捞同时提醒过往的船舶注意行船安全。经过有关专家组初步确认，铁桶内装的是金属钠。作为一则真实的新闻报道，它给学生所带来的情感冲击以及由此激发的好奇心是巨大的，学生会很自然而然的产生许多的疑问，例如它是哪来的？为什么会爆炸？如何防止爆炸？另外几个没爆炸的该怎么办？此时作为教师可安排学生阅读教材后组织进行推测，然后根据学生在推测过程中生成的问题进行讨论，促使学生进入知识的应用领域，通过对真实情境中化学问题的分析，学生可以感受实际问题的解决过程，体验从专业角度分析处理这一突发事件。

总之，在化学教学中，如果我们善于通过各种方式创设问题情境以激发学生积极思维，启迪学生主动探究，坚持不懈，就能有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。