浅谈如何培养中学生的英语写作能力

梁维维

[摘 要]培养学生的英语写作能力是中学英语教学的重要任务之一。培养中学生英语写作能力的原则有词汇先行原则，阅读带动原则，语法巩固原则，口语、听力、写作一体化原则等。培养中学生英语写作能力的策略有培养学生的英语思维能力、进行各种写作训练、充分发挥教师的主导作用等。

[关键词]英语；写作能力；写作教学；中学生

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）22-0026-04

随着21世纪信息时代的到来，外语在国际信息交流中发挥越来越大的作用。为了使英语教学尽快地适应形势的需要，教师应该更新教学观念，深化教学改革。在中学英语教学中，教师注重学生听说能力的培养，也对阅读十分关注，然而，教师常常忽视了写作这一薄弱的环节。毫无疑问，强调听说能力和注重培养阅读能力都是正确的，教学中要防止“哑巴英语”的悲剧重演，但同时也应该极力避免“文盲英语”和“半文盲英语”的出现。

英语专家丁往道先生曾经说过：“‘写在学英语的过程中有其特别重要和不可替代的作用。”（丁往道，1999）写作是人们用文字表达思想的一种手段，因此外语教学中常常将写作作为全面检验学生目标语综合技能的一种测试手段。写作是英语学习的一种必要实践，随着社会的发展和英语学习的普及，英语写作显得越来越重要。

一、培养中学生英语写作能力的重要意义

（一）写作最能体现英语教学“培养交际能力”这一目的

“交际能力”这一术语是由美国社会语言学家海姆斯（Dell Hymes）首先提出的，它是指正确、得体、灵活地运用语言的能力。听、说、读、写都是交际能力的体现。在这四种基本技能中，“写”属于最高层次也是最难点，它最能反映学生的综合交际能力。

（二）写作可以培养学生的求异思维和创新能力

我们知道，写是产出性输出，是一种创造性技能。寫作需要大脑展开一系列复杂活动，属于一种创造过程，学生必须运用大脑长期以来记忆的所学知识和个人经历进行构思、布局，并进一步表达自己的想法。中学生的想象力是丰富的，通过写作可以帮助学生对所学的知识进行分析、综合和概括，有利于培养学生的创新思维和创造能力。

（三）写作有利于对“写作主体”——学生进行“个体性”挖掘

“写”与 “听”“说”“读”的技能相比，共性的东西少，个性的东西多。它能让学生有条理地阐述自己的想法，在写作过程中发挥自己不同的才能，体现其“个体性”。

（四）写作更具有实际的意义，能够进一步推动教学发展

张志公在1984年曾经提出：“学作文是为了用。”英语写作的重要意义在于实现“学以致用”的目的，培养有真正能力的可用之才。写作对提高学生能力、显示教学实效，有更直接的效果。

写作是一项综合性和复杂性较强的技能。当前中学生运用英语进行写作的能力普遍较差。虽然外语课堂中呈现出一种浓厚的英语气氛，可是往往有许多学生一动笔就错漏百出，甚至有些学生写不出一个语法正确、意义完整的句子。写作教学面临着严峻的挑战，培养中学生的写作能力和提高其写作能力已经迫在眉睫。

二、当前英语写作教学存在的问题与困难

（一）教法方面

当前的中学英语写作教学仍然普遍沿用传统的写作教学方法，即采用的是结果教学法（product-focused approach）。这种教学法的理论基础是行为主义理论（behaviouristic theory），它认为教学过程即教师给予刺激与学生做出反应的过程。这种教学方法把重点放在写作的成品上，首先是由教师提供范文，进行讲解分析，然后学生模仿范文进行写作，最后教师进行讲评、打分。学生在整个写作课程中都处于教师的支配下，毫无自由创作空间，基本上处于机械被动的状态。写作成了机械的输入和输出的过程，枯燥乏味。因此整个写作课堂只是“一支笔”“一张嘴”的“填鸭式”“注入式”的过程。

（二）教师方面

有些教师不理解“听说领先”的原则，盲目跟从“重听说”的改革形势，把大量的精力投在听说教学上，忽视了写作的练习；有些教师则抱着“侥幸”的心理和应试的心态，平时只注重听、说、读的训练，而不注意写作的训练，以为在考试前突击一下就可以了。受到传统教学的影响，教师只关心学生分数的高低而不注重写作的过程，没有认识到学生写作能力的可塑性，忽视对学生写作能力的培养。

（三）学生方面

许多中学生存在写作心理障碍，例如“畏难情绪”“恐惧情绪”，他们害怕写作。学生在进行写作时感到缺乏材料，无话可说；或者有话也说不出来，不知该如何表达；或者对自己所写出来的东西没有把握，不自信。总之，对于大多数中学生来说，写作是他们的“难区”“弱区”。

从上述对教法、教师、学生这三方面的分析可以看出，影响中学生写作能力的因素有很多。目前受各种条件的制约，大多数中学还不能够专门开设英语写作课，因此要提高中学生的写作能力，应该从平时的教学中多方面寻找对策，针对当前的写作教学问题“对症下药”。

三、培养中学生英语写作能力的原则和策略

（一）培养中学生英语写作能力的原则

培养写作能力是一项系统工程，必须和词汇、语法、阅读等有机地联系在一起，并遵循以下原则。

1.词汇先行原则

词汇在英语写作中是必不可少的材料，要培养学生的写作能力应该从词汇着手。研究表明，掌握一少部分词汇（2000～3000个）就能够有效地用口语表达丰富的思想。但对于写作来讲，学生则需要更多的词汇，方可较好地表达自己的思想。词汇量的多少与写作有着密切的联系，学生遇到“有话不知怎么写”的困难原因就在于掌握的词汇量不够。因此在平时的英语学习中，学生应该注意积累词汇，对各种习惯搭配和固定词组进行概括总结。词汇的积累对于学生的写作起着十分重要的作用。学生在写作过程中往往思想很丰富，但苦于词汇量有限，表达不出。想要提高写作能力，就要不断扩大词汇量。

词汇量的积累固然对培养写作能力起着重要作用，但不能死记硬背，应该注意词汇的选择以及词汇的转换。英语词汇浩瀚如海，但是，应选用最恰当的词。如果不能够选择恰当的词语，就很难表达自己的思想。即使是对自己最熟悉的词，也不能够掉以轻心。

此外，词汇的转化也十分重要。美国语言学家Harry Shaw 在他的Complete Cause 一书中分析道：每个人的英语词汇都分为两种，一种是说话和书写中常用的active words，另一种占大部分的词是只能在阅读中理解，还不能在自己的言谈书写中运用自如的potential words，也称recognition words。学生通常会遇到这样的情况：有些词和词组读起来觉得简单易懂，可是一旦运用到写作中，有时连一个很常见的词也不知道应该如何表达。这是因为这个词在学生的词汇库中仍然属于potential words，学生还没能将它转化为能掌握的词。因此，学生应该不断地学习和反复运用potential words，努力使之转化为active words， 达到“学以致用”。

2.阅读带动原则

美国作家德尔文·G.舒伯特说：“Reading is writing.”离开阅读，提高写作能力是困难的，重视阅读并大量阅读，才能更好地促进学生写作能力的提高。“读书破万卷，下笔如有神”这条古老的语言学习经验也充分地说明阅读对写作所起的推动作用。通过大量的广泛的阅读，学生更容易从语篇中分析文章的结构脉络，并通过观察思考丰富语言知识，提高写作能力。这样，阅读就为写作提供了语言、内容以及范例。学生从阅读中接受佳作的思想启迪，久而久之就会起到潜移默化的功效。所以教师应尽量在日常的英语教学中鼓励学生多阅读，在抓好课文阅读的同时，应该选择各类优秀文章让学生进行课外阅读，促使阅读带动写作。

3.语法巩固原则

要提高寫作能力，必须得过语法这一关。许多学生在平时做选择和填空练习时，能够比较熟练地掌握语法，可是一旦展开写作练习，语法的错误则屡见不鲜：主谓不一致、时态混用、比较级使用不当、从句中关系代词误用、缺少主语或谓语等等。

以上的问题反映出学生的语法基础不牢固。语法是英语中一个比较复杂的系统，它直接影响写作能力的提高。所以，语法在写作中的作用是绝不能忽视的。如果一篇作文的词句很优美，但语法错误百出，那也算不上什么优秀的作品。课标对中小学生的写作要求不高，只是简单的写作，只求“达”，不必求“雅”。这所谓的“达”就是要求学生在写作中做到语法正确无误。要想写出一篇佳作，首要的条件是必须保证语法没有错误。也就是说，一定的语法基础是进行写作的必要条件。

4.口语、听力、写作一体化原则

在英语中，听、说、写是一个有机的系统。“听说领先，读写跟上。”这一教学原则也充分说明写作能力的培养必须和听、说紧密联系。不能只是单纯地进行写的训练，必须通过多听多说来辅助写作训练。有些人认为，只要能够说就会写，因此不需要在写作上下多大的功夫；也有些人认为，只要能够听得懂，写作应该不成问题。这些观点都是片面的。听、说是写的基础，写是听、说的发展延续。只有通过“写”的训练，才能巩固听懂的东西，才能使“说”更有条理、更准确。因此，在写作教学中，教师可以让学生把所听的和所说的内容落实到笔头上，坚持听写结合，说写结合。例如：教师可以选择一段听力材料给学生听，让他们根据材料进行写作训练；或者每次在给学生布置写作任务之前，首先让学生进行口头表达，鼓励他们畅所欲言，发表自己的见解，然后再进行写作。学生需要大量的听和说的素材，才能在写作中做到“有话可说”。

（二）培养中学生英语写作能力的策略

1.学生本身应该发挥主体性作用，注重培养和提高自身的英语写作能力

（1）培养英语思维能力

苏联外语教学心理学家别利亚耶夫（B.V.Belyayev）明确指出：“在语言学习中，我们必须迫使学生使用所学的语言进行思维。”英语思维能力的提高有利于促进写作能力的提高。学生可以通过以下途径培养英语思维能力：

①大量背诵课文，特别是优秀的范文和典型佳句，增强语言的感知能力。通过长期积累，逐渐形成英语思维，写作就可以得心应手。

②利用课外时间动笔翻译，通过大量的翻译练习能够增强英语思维的能力。

③写日记、周记是培养英语思维最有效的办法。写日记、周记可以充分发挥个人的想象能力，有助于培养直接用英语思维和表达的习惯。

（2）进行各种写作训练

①写作训练应该经常化。写作能力是需要长期培养的，不要奢望写几篇文章就会收到立竿见影的效果。提高写作能力不能临时突击，一蹴而就。学生的写作能力是靠练出来的，没有足够的练习就不可能提高写作能力。在坚持练习的过程中，学生可以逐渐学会熟练地使用各种写作技巧，用英语进行思维，并发展其他语言表达技能。在这个过程中也培养了学生勤于动笔写作的好习惯。从入门阶段就开始进行训练，学生会越写越熟练、越写越地道。通过这种长期的训练，即使原来英语写作水平不高，也能练出好的文笔。

②写作训练应该循序渐进。写作是一个循序渐进的过程。基础教育阶段英语课程对学生“写”的技能要求也是从低级到高级。根据基础教程的目标，学生进行写作训练也应该从易到难、从简到繁，有步骤地进行。从易到难、从简到繁的训练包括两个方面的内容：从形式上看，在练习造句的基础上，做连贯性的笔头作业或作文练习，即由短到长；从质量上看，在简单的连贯性的笔头作业的基础上，进行要求较高的英文作文的练习。英语教学中的写作是一个多层次的概念，包括书写、写话和作文，逐级递升。因此，培养写作能力要从基础阶段的练笔入手，按照“单词、词组→句子→段落→文章”这个程序进行。

（3）参加英语课外活动，增长见识，产生写作的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣和爱好是英语学习的驱动力。如果学生对学习没有兴趣，把写作当作一种负担、一种苦差事，当然不会得到好的学习效果。教学大纲指出：课外活动是重要的教学辅助手段，有利于增长知识、开阔视野。学生参加丰富有趣的英语课外活动，有利于培养英语学习兴趣，易于在活动中产生写的欲念。

2.充分发挥教师的主导作用

有部分教师未能真正认识自己在写作教学中应该充当的角色，认为写作纯属个人行为，只能让学生自己独立去思考和完成，觉得自己没有什么作用可发挥。英国作家Duncan Dixon认为写作无固定模式可循，学生的写作是一个发现、探索、修正的循环过程。在这个过程中，教师的指导应贯穿始终，让学生从中受益。因此，教师要注意“五导”。

（1）认真编导

教师在要求学生进行写作训练之前，应该认真地钻研教材，结合课本和学生的实际编写好写作教案。写作教材的内容应该科学、系统和充实。教师要善于把每个单元的新的语言点编织融合在写的内容当中。

交际教学法语言学习的理论告诉我们，促进学习过程有三条原则：交际原则 （在真实交际活动中学语言能促进学习）、任务原则 （当语言用来完成有意义的任务时能促进学习）、意义原则 （学生觉得有意义的语言活动能促进学习）。所以，教师在英语写作的选材编排上也应该遵循这些原则，不要仅仅局限于现成的教材。对于那些陈旧、不合理、不科学的写作内容，要大胆地“抛弃”，并且科学合理地编排写作内容和程序。

（2）善于引导

“施教成功，贵在引导。”教师要多用启发性的问题引导学生观察和思考。遇到学生难以下手的题目，教师可以找几篇有关此方面的典型例文，帮助他们进行分析研究，启发学生在写此类文章时，应该从哪个方面下手，如何构思，如何成文。在教师的引导下，学生很快就可以根据教师的提示，发挥自己的能力进行写作。此外，学生在写作中碰到不会表达的句子，教师要引导学生用另一种方式来表达。

（3）积极辅导

写作教学既要面向全体的学生，更要注意抓好两头。对于写作基础比较好的学生，可以在进行基础写作训练的同時适当地给他们一些额外的练习，使他们的写作能力得到进一步提高。另外，不要将写作基础比较差的学生冷落在一旁，置之不理。教师要对他们进行有针对性的帮助，从心理上、写作技巧上去关照和指点他们，逐渐消除他们心理上存在的写作障碍。总而言之，教师在对学生进行辅导时，应该根据学生的实际能力，进行写作能力的补偿训练。

（4）加强指导

教师对学生写作的具体指导是必不可少的。对于中国学生来说，要学好英语这门外语并不是一件容易的事情。尤其是写作这一关，是最困难也最容易出错的。学生在写作中难免会遇到这样那样的困难，如果缺少了教师的指导，学生的写作就容易迷失方向。所以教师要适当、及时地给予学生指导。这些指导包括写作前的指点以及写作后的精评。写作前的指点包括：教他们掌握英语的基本句型，教他们动笔之前如何审题、分析材料，教他们用不同的词和结构表达自己的思想，教他们利用已知的知识背景进行写作。写作前的指导可以给学生指明写作的方向，避免学生在独立写作时出现过多的错误 。而提高学生写作能力的关键在于写作后进行的点评。教师在点评过程中要注意做到肯定成绩与指出错误和不足相结合。在选择佳作在全班传阅的同时，教师也应该综合学生写作中典型的错误进行分析，让学生从中获得更大的进步。

此外，由于母语根深蒂固，学生难以摆脱汉语的影响，他们在英语写作过程中要经历一个汉语思考然后英译的过程，所以学生往往会忽视英汉语言思维的差异，写出的是大量的“中国式英语”。如：将“吃药”译为“eat medicine”（应为take medicine），将“大雨”译为“big rain”（应为heavy rain），将“繁忙的交通”译为“busy traffic”（应为heavy traffic），将“有许多学生在教室做作业”译为“There are many students do their homework in the classroom”。类似这样的例子还很多。从这些例子可以看出，英汉语言差异也是影响中学生写作能力提高的一个重要因素，教师在此方面的指导更是必不可少。

（5）注重督导

要改变传统写作教学中教师控制整个写作过程的局面。在写作课堂上，教师要进行适当的监控而不是彻底的支配，教师的作用应是“督导者”“组织者”而不是“控制者”。在进行写作的过程中，教师的督导作用是非常大的。离开了有效的督导，学生不可能自觉地完成写作任务，从而会影响写作能力的提高。所以教师应该：

①监督所有学生能否在有限的时间内完成写作任务和写作目标。

②定期进行写作测试，检查学生掌握的情况。每次测试都进行登记分析，以随时调整训练的程序、节奏、强度以及方法。

但是教师在督导学生完成写作的过程中也应该注意以下问题：要保护学生的写作情绪，尊重学生的创作成果；在评阅习作时切忌讽刺、挖苦，而应尽量挖掘其“闪光”的部分，用发展的眼光给予学生评价。

写作是一种综合能力的训练。培养英语写作能力对于中学生来说，意义尤为重大。在培养中学生写作能力的过程中，应该体现“学生为主体，教师为主导，由浅入深，从简单到复杂，循序渐进地进行”的科学教学方法。写作教学是一项长期、复杂而艰巨的系统工程。写作教学的改革之路还很漫长。学生写作能力的培养并不是一朝一夕的事情，必须长期坚持不懈，“冰冻三尺，非一日之寒”，这个过程需要教师与学生付出艰辛的努力。这样，写作这一薄弱环节才会得到加强，学生的写作水平才会不断地提高。

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（责任编辑 周侯辰）