略谈作文教学的几种方法

潘隆亮

[摘 要]作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。教师在阅读教学中应巧解词、多造句，注重小练笔和大习作的交叉训练，引领学生勤观察、多实践，并认真做好作文评改，这样就能提高学生的习作能力。

[关键词]作文教学；方法指导；综合训练

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）24001401

作文教学是小学语文教学的第二大板块，是语文教学中实施素质教育、开展“双基”综合训练的重要领域，更是语文教学的难点。我在教学中主要运用以下几种作文教学方法。

一、在阅读教学中巧解词、多造句，为习作奠定基础

词句是作文的基础，在讲解课文和进行词语教学时，教师总要考虑到学生将怎样运用词语。所以，我在教学中不是孤立地让学生理解词意，而是结合句子，联系生活实际，借助手脚、五官、表情，让学生领悟词语的内涵。如模仿表演让学生领悟词意；借用多媒体课件，通过耳闻目睹，让学生写出词语；口头或书面造句，让学生掌握词语；创设语言环境，让学生运用词语。

例如，人教版语文第六册《参观南京长江大桥》一课出现了“耸立”“挺立”一对近义词，我在教学时就给学生编句子，让学生口头选词填空。如：“操场下面耸立着高大的教学楼，教学楼前面挺立着高高的旗杆。”通过课堂中的编句子填空训练，学生很容易就掌握了这两个词的运用范围。又如，人教版第十册《争画》一课，文中连续出现了“浅斟慢酌、谈天说地、道古论今、其乐融融”四个生词，我让学生想象春节期间亲朋好友在一起聚会时细斟慢饮、无所不谈、开心愉快的情景，并口头造句给学生听。在巩固生词的听写中，我不直接念词，而是造一个句子，让学生写出要听写的词语。如：“ ‘改革开放以后，我的家乡发生了很大很大的变化可以用什么词语来描写的呢？”学生就会写出“翻天覆地”这个词。

二、注重小练笔和大习作的交叉训练

俗语说：“工多艺熟。”作文如果仅靠每学期的八次训练是练不好的。于是，我就采用“大小结合、长短结合、快慢结合”的办法，把作文练在火候上，一学期至少练笔十六次以上。

小练笔是随课文讲读后，趁热打铁进行仿写，让学生大胆学习课文中的写作方法，选用其中的好词佳句进行练笔训练。大习作是在上完一组课文后按教材要求进行作文训练。

例如，在教学人教版第五册《赵州桥》一课后，我带领学生参观测量了家乡的亮司大桥，并让他们仿写课文第二段，然后再完成教材安排的作文，允许学生给小作文充实内容，或者另构思写别的建筑物。于是，有的学生就写了家乡的亮司大桥，有的写了家乡的亮司铁索桥，有的写了自家的房屋。至于作文完成时间的快慢问题，可根据学生的实际能力做出灵活要求。一般小练笔慢，因为要精心引导学生布局谋篇和遣词造句；大作文则要求快些，大多数学生可以在四十分钟内完成。

三、勤观察、多实践，真正做到“有米下锅”

“作文并不难，就是把做过的、看到的、听到的、想到的等抓住重点按一定的顺序写。”这是我鼓励学生写作的常用语。但“巧媳妇难为无米之炊”，关在教室里写，作文写不出来，更写不好，要让学生出去看一看、做一做，找到“米”再回来“煮饭”。教师要注意提醒学生怎样抓住重点，按什么顺序写，怎样用词。如人教版第八册《桂林山水》的课后练笔要求写一处美景。于是，我带领学生游览了家乡的亮江河，指导学生按一定的顺序去观察，并一边观察一边口头造句。又如，人教版第七册的“积累运用三”的作文是写秋景，我就组织学生秋游去家乡的平江溪和林场，让学生眺望远山、俯瞰亮司大坝，并指导他们由远及近地观察，把看到的物、色、景写下来。这样先观察后记录，作文自然就水到渠成了。

四、认真做好作文评改，发挥评價的激励功能

学生作文按时交卷了，教师要及时地批改反馈，不要拖到十天半月后才发给学生。批改作文有多种方法：（1）教师批改。先普遍浏览，看看总体水平如何，然后逐篇批改，好词佳句用波浪线画下来（差的作文哪怕只有一两句通顺的话也画下来），其他情况用教材规定的修改符号，病句进行修改，错词给更换。开头结尾如何、过渡怎么样、哪些段好、哪些段差都给予批注，总的情况如何，都在作文后面给出总评。（2）集体批改。把有代表性的作文写在黑板上（或用白纸抄好后贴在黑板上），让学生提出意见，教师用红笔当众批改。（3）交换批改。教师在黑板上板书批改要求和评分标准，让学生学会用教师的方法去批改、打分并签上名，再交给教师复查。

认真批改，及时讲评是调动学生作文积极性的重要手段，是作文教学的必要环节，教师切不可忽视。

总之，小学语文教师在作文教学中应从学生的实际出发，因材施教，尊重学生的个性差异，帮助学生解决“怕作文”的心理障碍，运用灵活多样的方法培养学生的作文兴趣，增强他们的写作自信心，让学生学会从生活、书本中积累丰富的语文知识，让作文走进学生生活，使学生写出具有灵气的作文来。

（责编 刘宇帆）