“产出导向法”视域下的大学英语口语教学

孙文操

【摘 要】文章依托“产出为导向”教学理念，针对大学英语口语教学存在的学生水平参差不齐，课堂上“重输入，轻输出”的现状，探讨了口语教学改革的重要意义：教师角色发生变化；使有效学习发生；培养学生团队合作能力、口语能力以及反思能力。

【关键词】产出导向法；口语教学；教师角色；有效学习

一、引言

随着大学英语教学改革的持续推进，口语教学日益成为教育者关注的焦点。国内学者经过研究发现大学非英语专业学生口语水平不容乐观（文秋芳等1999；蔡基刚2002）。国内众多高校都在探索如何提高大学生口语水平。部分高校为培养学生英语应用能力和交际能力，特别设置大学英语口语课程。然而由于课时有限、教学资源匮乏、学生语言能力薄弱缺乏自信，口语教学未能达到应有的效果。学生基础薄弱，自主学习能力差；大学英语口语教学缺乏多元评价体系，学生学习目的性不强；教师教学模式单一，教学资源贫乏；口语教学师生满意度低。对于如何激发学生学习兴趣，提高口语交际能力，课题组成员以“产出为导向法”视域下的口语教学为突破口，增强开口说英语的自信心；提高学生的学习动机及学习成绩，使学生与学习之间形成一种良性循环。通过创设情境，让学生带着明确的目标和动力开始学习，体会到用英语交际的乐趣；教师促成交流，打破课堂沉默现象；同时教师的适时评价，让学生更加积极参与到口语活动中去。

二、理论基础

Krashen（1985）认为可理解性输入是二语习得的唯一条件，输出只是输入的自然结果，对语言习得没有直接作用。而Swain（1985）基于对加拿大法语沉浸式课程实践效果不尽如人意的原因分析，提出了“输出假设”。该假设认为，二语习得不仅需要可理解的输入，也需要可理解的输出。输出一方面可以加快陈述性知识向程序性知识转化，促进语言流利程度的提高。另一方面可以促使学习者通过内部监控系统，注意到自我语言形式中的缺失，并通过多种渠道进行修补，最终获得语言的准确性。

“产出导向”教学法正是在Krashen的理论基础之上提出的。2008年文秋芳教授就英语技能课程教学的改革提出了输出驱动假设，并且从心理语言学、职场英语需要和外语教学的角度进行了论述。输出驱动假设的提出试图解决现有英语技能课程中存在的问题，推动英语专业的教学改革，通过改革力争使英语专业的学生在说、写、译表达性技能方面可以及早得到高效率的训练，同时拓宽学生的知识面，培养学生的思维能力，在未来的职场上使英语专业的毕业生占据优势。2013年，文秋芳教授讨论了输出驱动假设在非专业英语的大学英语教学中应用的可行性，用输出驱动假说阐述了大学英语课程的教学目标、课程体系、教学流程及教学评估。文章指出了输出驱动假设的理论基础，即Swain的输出假设。Swain的输出假设理论指出了输出的四大功能：即提高语言的流利程度和自动化程度；检验语言的假设；增强对语言的意识程度；发现学习者所想与所能之间的空缺和培养对元语言的反思能力。2015年，文秋芳教授经过几年的论证，进一步完善了“输出驱动假设”，明确这种教学方法称为“产出导向法”（production-oriented approach），简称POA，构建了完整的教学体系。

三、实际意义

“产出导向法”视域下的大学英语口语教学与教育部颁发的高等学校大学英语教学大纲相一致，而且在理论上有所创新，具有以下特点：

1.教师角色发生转变

教师不再仅仅以传统教学理念中所描述的“领导者”、“指导者”和“传授者”的形象出现，而被“赋予了促学者、帮助者、咨询者等新头衔，学生是教学活动的协助者、创新者、接纳者。两者良好互动才能使教学活动圆满进行”。这种新的主客体关系，有别于传统的教学授课的形式，能够让教学者和学习者在知识准确传递的过程中学习和成长。

2.“学习中心说”使有效学习发生

POA提倡的“学习中心说”主张课堂教学的一切活动都要服务于有效學习的发生，挑战了目前国内外流行的“学生中心说”和长期统治我国外语教学的“教师中心说”。“学习中心说”主张教学必须要实现教学目标和促成有效学习的发生。那么，就要求教学者要精选教材，设置科学合理的教学目标，促成有效学习。使学习者输入的教材内容新颖，贴近生活，符合实际，以此来增加学生的学习热情和兴趣，同时可以拓宽他们的知识面，对信息化时代下日新月异的前言文化，发展动态都有所了解，真正的做到与时俱进。

3.培养学生团队合作能力、口语能力以及反思能力

在传统的教学过程中，学生是知识的接受者，只需要坐在下面认真听讲即可，彼此之问不需要再课堂上有任何的交流和互动，甚至完成作业的时候老师都要求学生要独立的完成，不许交流。而“产出导向”教学法的核心教学理念就是以“输出驱动”促成“输入”。因此课堂上的学生与学生之间的活动很多，比如个体展示、小组展示、小组讨论等等。学生与学生之间的关系也不再像传统的教学模式中那样没有交织，而是必然会形成各种各样、干变万化的网交织在一起。能促进学生有效地互动学习，加强学生与学习伙伴之间的交流和沟通、共享与协调，从而更好地完成学习目标、构建知识。学生进行合作学习而不是个人竞争，降低学习焦虑，培养团队意识和集体观念，提高学习兴趣和动机。

四、发展趋势

“产出导向法”以其独特的视角和创新的理论吸引了越来越多英语工作者的关注，在英语教学改革白热化的今天，如何调动学生的学习热情，如何使课时日益紧缩的英语课堂更高效，如何找到课堂改革的突破口，已经成为每一个一线教师的重任。POA是一种全新的教学方法，需要广泛的课堂实践才能凸显其潜在的巨大动力。作为教师，需要充分理解理论的精髓，帮助学生接受POA的理念，并在课堂中大胆实践，才可能收到预期的效果。

【参考文献】

[1]Production-oriented approach to teaching Chinese adult learners. Wen，Qiufang. the 7th International Conference on English Language Teaching in China . 2014

[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（04）.

[3]文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J]. 中国外语教育，2014（02）.

[4]付小霞.基于“产出导向法”的大学英语口语教学与学生思辨能力的培养[J]. 海外英语，2017（24）

[5]张文娟. 基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学， 2016（02）.