绽放历史人物的“人性”：历史课堂教学的价值取向

摘 要：历史是人的历史，人类文明的历史归根到底是“人性”展开的历史。因此，历史教学要从历史人物出发，建构充满“人性”的历史课堂，还历史以历史人物的主体地位，从而更好地实现历史教育的育人价值。

关键词：历史教学；历史人物；育人价值；人性

历史是人事的记录。历史教学需要还历史以“人”的主体地位，突出“人”的心路历程与嘉言懿行，从而让“人”的历史感动、熏陶和感染“人”（师生）的发展。为此，本文拟从历史人物的视角出发，探讨和构建充满“人性”的历史课堂，以提升历史教育的育人价值。

一、历史教学走向“人性”教育的应然分析

首先，从教育观来看，教育是“育人”的事业，是对人的灵魂的教育。育人为本是教育的生命，是教育的本质要求和价值诉求。中学历史教学属于基础教育，承载着党的教育方针和教育思想，在立德树人中发挥着关键作用。

其次，从课程观来看，中学历史课程承载着历史学的教育功能，要求学生通过历史学习，逐步形成具有历史特征的正确价值观、必备品质和关键能力，为未来的学习、工作与生活打好基础。

再次，从教学观来看，“单做事实的传播、记忆、叙述，绝不是历史教学……对我们至为重要的事实是活生生的社会精神，是社会的意志冲动，是时代精神”[1]。

对此，《普通高中历史课程标准（2017年版）》明确规定：“历史教师要准确把握历史学科的性质及其功能，深刻领会历史课程的本质和教育价值”“确立新的认知观、教学观和评价观”“建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联”“从知识本位转变为素养本位”[2]。

那么，历史是什么？历史是“人”的活动。人的行为构成历史事件，历史事件的表征形成异彩纷呈的历史现象。但行动的起点是思想，行动的目的既是原因，又是思想的产物。所以，科林武德说：“一切历史都是思想史。”[3]

历史是人类的历史。人之所以能够有异于世间万物，便在于人有其独特的性质，这种独特的性质便是人性。“人类过去的整体的知识，既包括人性展开的历史过程，又包括关于人性的自我认识。”[4]所以，汤因比说：“人类文明的历史归根到底是人性展开的历史。”[5]

历史是人类情感跌宕的跃动。那些各领风骚的历史人物，各有传奇，历史中“人”的悲、喜、美、丑真真切切，在时间的交替中，构成了川流不息的历史长河。所以，有人说：“历史如诗，历史如画，历史如歌。”

历史如诗，那是不同民族在各自栖息地上的诗意创作：有的民族尚武，英勇善战；有的民族崇文，讲求儒雅；有的民族勤劳，风俗淳朴；有的民族智慧，追求创新；有的民族热情，注重友谊；有的民族厚道，讲究信誉……

历史如画，那是历史长河中英雄人物追求美好生活的掠影。那里有孔子的仁爱慈善、商鞅的“立木”诚信、孙中山的“天下为公”以及毛泽东、华盛顿、牛顿等胸怀天下、奉献为民和科学求真的伟大精神。

历史如歌，那是一首饱含人类超越自我、与时俱进，在不断失败、不断成功之中探索前进的赞歌。先辈们讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的传统美德，深深铸进中华民族的灵魂，形成社会赖以发展的价值体系和泽被后世的文化精神。

可见，历史学的首义是人，“扼杀它显示人的特点方面，也就毁灭了它独特的个性和本性”[6]。这就要求我们在历史课堂教学中，从“人”的视角出发，用历史人物的足迹，震撼学生的心灵；用历史人物的思想，提升学生的境界；用历史人物的精神，张扬学生的人性。

二、让历史课堂充满“人性”的实践探索

让历史课堂充满“人性”，就是课堂教学要立足历史上的“人”，通透史实，突出细节，让学生通过体验、感悟历史人物的嘉言懿行，达成情意目标，实现自我超越。在具体实践过程中，我们尝试了如图1的范式[7]。

图1

这个范式根植于史学素养下的学术型课堂，具有学术味（言之有据）和人情味（人之情意）。其中，“教学主题”是灵魂，“史实、史料和史感”是核心。其基本程序是学生在自主学习中整体感知史实、在研读史料中体验和理解史实、在反思学习内容过程中感悟和升华情感。它是一个由史实整合到史料研读，最后到史感升华的过程。

例如，在《“走进创业年代的英雄”讨论会》一课教学时，笔者用央视“感动中国”视频（片段）导入新课后，以“感动”为教学主题，分“三个乐章”组织本课教学，即“用感动为创业喝彩”“用感动为春天开幕”“用感动为校园增辉”。在第一个乐章中，笔者先让学生自主学习，感知王进喜等四位英雄人物事迹后，研读《感动中国100个人物》中王进喜等豪言壮语、勇担责任史料（摘录），让学生感受“感动”是什么，感悟创业年代英雄人物建设祖国的热情、品质和精神。在第二个乐章中，笔者用《感动中国——王顺友》视频、颁奖词、获奖感言，组织学生讨论创业年代英雄人物对现实社会发展的影响和推动作用。在第三个乐章中，笔者用学校（班级）师生的奉献与拼搏事例，讨论创业年代英雄人物对个人成长的激励作用。这样的教学意在“走进”历史人物的内心，拉近历史与现实的距离，引导学生理解我们的国家需要创业精神，我们传承创业精神需要内化在行动上，以此升华学生情感，突出历史学科的育人功能和价值取向。

再如，在《美国1787年宪法》一课教学时，笔者通过《独立宣言》导入新课后，以“基于制宪过程，体悟幸福追求”为教学主题。在學生“交流展示”基础史实后，引导学生“走进”费城（制宪）会议，通过“夏季·费城·独立厅”“伦道夫·方案·讨论”“国会·议员分配·争论”“富兰克林·油画·日出”四个镜头，研读史料，让学生感知制宪精英们不畏夏季闷热，甘愿“汗流浃背”的筹划、提案、动议、附议、争吵、妥协、表决、签字等鲜活的面孔，感受他们在迷茫与困惑之际的理性、务实和超然意识。学生在合作、体验、探究的过程中，深入浅出地认识了宪法的设计理念、运行、作用和局限，走出了“静态史实分析”和“囿于法律条文解读”的教学误区，把学习内容从“静态”变成了“动态”，从干瘪的史实变成了丰富的情感[8]。

三、“人性”历史课堂教学实践的几点思考

（一）教学主题是灵魂

教学主题即教学思想，属于史感范畴。教学主题的确立，不是简单地重复课题，需要立足人的发展，对教学内容进行重新设计，以凸显史实内容背后的人性的复杂性。例如，某教师教学《第二次世界大战》一课时，以“正义与邪恶的较量”为主题，以法西斯的侵略和失败为主线，对教学内容重新整合，把教学过程设计为“血与火的罪恶”“善与恶的较量”“道与义的评判”等环节，揭露了法西斯侵略者的罪行和人性丑恶，赞颂了反法西斯国家人民捍卫人性尊严的抗争精神；最后通过希特勒的自杀、“远东”的审判、勃兰特的“华沙之跪”，引导学生从道义上辨清假恶丑，追求真善美；启迪学生敬畏生命，关爱他人，珍惜和平，绽放人性中的知、情、意、行。这比单纯介绍第二次世界大战爆发原因、结果、影响更具历史价值和意义。

（二）体验感悟是路径

历史是过去的事情。学习历史需要创设历史情境，让学生在当时的环境下体会历史的真实境况，此所谓体验。体验即生命体验，是指进入历史人物的心灵，用历史人物的“心”（特别是情感）打动学生的“情”，用历史人物的“灵”引导学生寻求精神超越，并从历史人物身上学习如何为人处世。也只有经过“移情体验”，学生才能真正走进历史人物，感受历史人物的情感历程和人生追求，感悟英雄人物的人性光芒。

（三）问题引领是关键

历史学习绝不是对现成结论的搬运和记忆，需要在解决问题的过程中解释和理解历史。让历史课堂充满“人性”的教学范式，无论是揭示主题，还是学习史实内容，都需要问题引领。可以说，问题引领一以贯之于整个教学过程。其目的是让学生在解决问题的过程中，通过认知、感受、震撼、熏陶、感染等，实现历史上的“人”与学生“人性”的融合，實现情感的感悟、升华和内化。

总之，历史是人的历史，是人性展开的历史。历史教育的价值在于通过培养学生的学科素养，健全人格，提升生命境界。因此，我们的历史教学需要从“知性”走向“人性”，用历史上“人”的心路和足迹，引领学生绽放“人性”的光辉，实现历史教育的育人价值。

参考文献：

[1]小原国芳.小原国芳教育论著选[M].刘剑乔，等译.北京：人民出版社，1993：105-106.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：1-6.

[3]罗宾·乔治·科林武德.历史的观念[M].何兆武，张文杰，译.北京：中国社会科学出版社，1986：244.

[4]陈宇光.柯林武德历史哲学研究透视[J].国际关系学院学报，2006（6）：60-65.

[5]王和.人类历史是人性展现的历史[J].清华大学学报（哲学社会科学版），2014（1）：53-65.

[6]恩斯特·卡西尔.人论[M].甘阳，译.上海：上海译文出版社，1985：242.

[7] 刘兴法，张永谦.让高中历史课堂充满“人性”[J].中国教育学刊，2016（1）：73-77.

[8]张永谦.基于制宪过程，体悟幸福追求——美国《1787年宪法》教学实践与探索[J].历史教学（中学版），2014（12）：19-23.