深度耕读 对话心灵

施敏华 施建平

一、 赏画导入，激发兴趣，认识题画诗

师：梅花位列中国十大名花之首。古往今来，很多人爱梅、画梅、赞梅。北京故宫博物院就珍藏着元代大画家——被称为“画梅圣手”的王冕的一幅《墨梅图》。这幅画被誉为梅花图中的上乘之作。（PPT配乐展现画卷）画上有些什么？

生：画面上有一枝水墨梅花，有两首诗，还有好几个红色的印章。

师：你们有一双善于发现的眼睛！中国画的空白处，往往由画家本人或其他人题上一首诗。这样的诗，我们就叫它题画诗。这幅画是王冕68岁时创作的，是他晚年画梅技艺炉火纯青的代表作。后人十分喜爱这幅画，所以画卷上有唐伯虎等大画家留下的印章。今天我们一起学习王冕的这首题画诗。

二、 初读诗歌，自主学习，读懂大意

师：请同学们自由读诗，借助注释想想诗句的意思，同桌之间说一说。

（学生自读、交流）

师：吾家就是——（我家）。什么是“砚”？

生：文房四宝之一，磨墨蘸墨的工具。

师：诗歌的意思读懂了吗？（出示关键字释义）谁能借助注释说说诗意？

生：我家洗砚池边有一棵梅花树，一朵朵梅花绽放，呈现出淡淡的墨痕。她不要人们夸奖她颜色好看，只要清香之气在天地间流动

弥漫。

【评析】在学习过程中，教者十分注意引导学生自主探寻。一开始出示王冕的墨梅图，引导学生观察、发現题画诗有图、有诗、有印章等特点；在学生初读《墨梅》时，让学生自主读读诗句，借助注释想想诗意并相互交流。在后面深入学习的过程中，引导学生一步步走向古诗的深处。在教学的过程中，教师“让一步”可使学生更好地体验学习过程，完成自我建构。

三、质疑探究，创设情境，品悟诗韵

1. 走进梅林，品赏梅花，感悟梅韵。

师：结合注释，同学们初步理解了诗的大意，真棒！那么，这首诗我们是不是真的读懂了呢？看看画，再读读诗，想想你有什么问题。

生：为什么王冕家洗砚池边的梅花树开的是墨梅呢？

生：这我知道。这首题画诗描写的是王冕画中的墨梅，是王冕用墨梅表现梅花独特的美，不是长成这样的。

生：生活中梅花色彩缤纷，为什么王冕要画墨梅，赞美墨梅？

生：为什么王冕笔下的梅花不要人们夸它颜色好看，只要留下清香之气呢？

师：同学们很会动脑筋。刚才有同学提出王冕为什么会对墨梅情有独钟。要解决这个问题，我们要了解些什么呢？

生：我们要了解诗人的经历和他的个性

品质。

生：我们还要了解诗人创作这首诗的时代背景。

师：那就让我们一起走进诗人创作的那个场景，看看有什么发现。我们穿越历史的长廊，回到600多年前的那片美丽山林。（配乐出示画面：梅林片片，茅屋一角，王冕立于梅树前）现在正值严冬，冰封雪飘，百花凋零，一树树梅花在风雪中开放着，散发出阵阵芳香。你看到了什么？

生：我看到了一树树梅花在风雪中傲然绽放。有的火红，像燃烧的火焰；有的洁白，如晶莹的雪花；有的亮黄，宛如剔透的琥珀，美丽极了！

生：我凑近梅花一闻，一股沁人的香气扑鼻而来，让人心旷神怡。

生：冰雪覆盖着梅花，梅花毫不屈服，它们一朵朵挺立枝头，绽放着生命的光彩。

师：你感悟到了梅花高洁、顽强的内在品质，不简单。漫步梅林，我们情不自禁地吟诵起古人描写梅花的诗句来。你想到了哪些

诗句？

生：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。

生：梅花逊雪三分白，雪却输梅一段香。

生：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

生：疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。

师：来到梅林，我们感受到梅花的清新高雅、芬芳扑鼻，同时，它不畏严寒、勇敢顽强，带给人心灵的震撼和人生的启迪。这时，大画家王冕心情十分激动，他立即快步走回茅屋，铺纸、研墨、蘸笔……三笔两笔，一枝俊逸的墨梅诞生了！（PPT出示王冕未题诗的墨梅图）这墨梅和窗外寒风中的梅花不同的是——

生：没有缤纷的色彩。

师：王冕注视着这幅画，沉思了一会儿，又挥毫泼墨，题写了这首诗——（PPT逐行出现诗句。学生跟读）看了他画的画、题的诗，你能不能用一个字说说墨梅的特点呢？

生：淡。因为墨梅用淡墨点染，显得很

淡雅。

生：清。墨梅清新脱俗，与众不同，它虽然是用淡墨点染，但是显得生机勃勃，似乎还能闻到它的清香。

生：雅。墨梅没有窗外梅花缤纷的色彩，显得很高雅。

生：洁。墨梅不追求外表的绚丽，一身素衣，很高洁。

【评析】诗人作画吟诗都是在一定的场景中有感而发的创作活动，因而要想真正理解诗人在画中、诗里表达的情意，最好的方法就是进入诗人当时作画吟诗的场景。教者通过图画再现，引导学生想象诗人赏梅、作画、题诗的情景，学生与诗人一道经历了由“眼中之梅”转为“心中之梅”，继而成为“笔下之梅”的心路历程，学生深切感受到了墨梅图与诗是诗人心灵的外化，心声的传达。

2. 走进画面，回顾历程，对话明志。

师：刚才我们来到王冕身边，和他一起赏梅，看到他画梅、题诗，我们感受到了墨梅的清新淡雅，别具一格，难怪王冕对它情有独钟。刚才有同学说要解开诗人钟爱墨梅的原因，得了解诗人的人生经历。下面我们就来读读诗人的故事，想想王冕为什么如此钟爱墨梅。

（学生默读资料）

师：如果我们这儿就是王冕隐居的山林，你们就是钟爱墨梅的王冕。我是你们在朝为官的好友李孝光。我称你们为王兄，你们可以称我为——

生：李兄。

师：今天，我走了很多山路，特地来拜访您。看到您正专心赏花呢。（教师在行间随机与不同的学生互动）我轻轻走上前——王兄，好不容易找到您。

生1：李兄，稀客稀客啊！是哪阵风把您给吹来了？

师：王兄，别来无恙。

生2：李兄，我一切安好！俗话说无事不登三宝殿，今天您来有何贵干？

师：王兄，今天我是专程来拜访您的。您家的梅花真漂亮！您为什么要栽这么多梅

树啊？

生3：李兄，您看这梅花多美啊！一朵朵在冰雪的映衬下格外娇艳，是冬天里一道亮丽的风景线啊！

师：的确如此！

生4：这梅花清香扑鼻，置身其中是美的享受啊！

生5：梅花傲霜斗雪，具有不屈的精神，我喜欢梅花。

师：如此说来，这梅花的确惹人爱啊！王兄，我看您隐居山林，住的是茅草屋，穿的是青布衫，生活太清苦了。听说有达官贵人想买您的画，出价很高，您为什么不卖给他们呢？

生6：我痛恨这些鱼肉百姓的贵族，他们不顾百姓死活，醉生梦死。我不愿意把高洁的梅花卖给他们。

生7：梅花孤傲高洁，这些作威作福的达官贵人配不上它！

师：您卖给他们，至少自己可以生活得好一点啊。

生8：我虽然只是社会最底层的一介汉人，但我要做有骨气的人。我可不愿意献媚于他们。

师：王兄，您真是一身傲骨啊！佩服佩服！王兄您才华横溢，我这次来，是想举荐您去州府为官，这样您更能施展自己的才华，生活也有个保障。不知您意下如何？

生9：李兄，谢谢您的好意！我在这儿享受着好山好水，还有这一片美好的梅花相伴，此生足矣！

生10：李兄，生逢乱世，朝廷如此腐败，我的理想不可能实现。当官不为民做主，不如回家卖红薯。我就在这里修身养性，颐养天年了。

师：哦，王兄，您不追名逐利，品格高尚。从您的身上，我看到了孟子所说的“达则兼济天下，穷则独善其身”，你这是在乱世中坚守自己的立场啊！我尊重您的选择。

师：为我们的成功合作鼓鼓掌！刚才我们读了王冕的生平故事，又和他进行了一次心灵的对话，再看看这幅图，读读这首诗，谁能解答前面同学提出的“王冕为什么钟爱墨梅”这一问题？

生：王冕不与世俗同流合污，洁身自好。

生：王冕的画如其人，诗如其人。墨梅就是他自己的化身。

师：刚才也有同学问为什么墨梅不要人夸好颜色，现在明白了吗？

生：因为诗人王冕就是这样一个人，所以他笔下的墨梅也如此。

师：对，王冕就是一个像墨梅那样淡泊名利、洁身自好的人，墨梅就是他自己的化身。像王冕这样，感悟到事物的品格从而借绘画、诗歌来抒发自己的志趣，这种艺术创作的规律，就是南朝文学理论家刘勰在《文心雕龙》里所说的“感物吟志，莫非自然”。王冕借墨梅表达自己高洁的志趣，这种写作方法就是——

生：托物言志。

3. 走进诗句，含英咀华，感悟写法。

师：你最欣赏这首诗中的哪些字或词呢？反复读读，体会体会，选一处做做批注，把你的感受和思考用一两个关键词写下来。

生：我最欣赏“淡”这个字。它既指画法，又点出墨梅清新淡雅的特点，还同“淡泊名利”，一语三关，耐人回味。

师：你体会得很深刻！怎么读好这一句？（指名读）“淡”这个字，你用轻读表现重音，

很好。

生：我最欣赏“清气”这个词。在这里它不仅是指墨梅的清香之气，还指诗人美好的品质，刚正不阿、淡泊名利、洁身自好、不与世俗同流合污，一身浩然正气。

生：我补充，“满乾坤”写出了墨梅的芬芳美好、香满人间。

师：在这一句中，有人把“流”写成“留”，你们觉得怎样？

生：三点水的“流”比“留”好。“流”就是流动，清气是气体，用流动更合适。

生：“流”还指“流芳百世”，就是说这墨梅的清香充溢天地之间，流芳百世。王冕高洁的品质也流芳百世，影响熏陶后人。

师：同学们真会欣赏！这首诗看似朴实无华，却字字珠玑。后人评价王冕的这首题画诗甚至超过了这幅画。让我们来读出这首诗独特的韵味。注意读好这些关键词。

师：王冕曾说过：“画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。”他将自己的志向隐含在每一片花瓣上，隐藏在这首诗的每一个字词中。因此，王冕在遭遇到人生的困境时，会吟诵起——（指名读）

师：你读出了王冕的铮铮傲骨！后人想在尘世中保持自己高尚的品格，不同流合污，他们也会情不自禁地吟诵起王冕的《墨梅》。

【评析】探寻言意关系是语文教学的核心问题。语文教学既不能只讲“意”，也不能只说“言”，言意是一个相互依存的整体。在学生体会到诗人淡泊名利、洁身自好的品质后，教师再一次让学生回到诗中体会语言，感受“淡”“清气”“流”等字的深意并反复诵读，体会花中有人、人中有花，诗格、人格完美融合的境界。

四、 品画题诗，托物言志 ，迁移写作

师：同学们，王冕借“墨梅”表达了自己高洁的志趣。俗话说：有志不在年高。我们新时代的少年，也有自己的志向。有四位同学分别赠送给母校一幅水墨画，表达自己的志向。（PPT呈现四幅水墨画——泰山日出、雄鹰展翅、清荷出水、骏马奔驰）你能不能学王冕为其中一幅画题写一首小诗，或一两句凝练的话？用上托物言志的方法，表达自己的志向。

（学生创作、交流）

师：同学们寥寥几笔刻画出事物的特点品质，也借此表达了自己的远大志向，真了不起！

五、总结全课布置作业（略）

【总评】

《墨梅》是王冕题写在自己所画的“墨梅图”上的一首诗，画绘梅外形，诗传心中意。教者将诗、画、人、景融为一体，建构了一个完整的、立体的学习空间，取得了很好的教学成效。这一课的教学主要体现出这样三个特点：

1. 用经典文化对学生进行精神哺育。中小学生正处于心灵“拔节”的关键期，也是对其进行精神哺育的最佳期。那么，用什么来滋养儿童的心灵呢？中华经典文化是可以担当起这一使命的重要方面。教者根据《墨梅》诗、画、人高度契合的特点，将古诗学习与育人深度融合，贯穿始终。通过自读理解简述诗意，初步感受诗中透出的精神的芬芳；接着，将学生带入诗人作诗的场景，与诗人一同观赏梅花，體会梅的高洁，并联系其他描写梅花的古诗句强化感受，这时学生已充分体会到了梅的高洁顽强；继而，教者根据史实创设了诗人的好友拜访王冕的情景，展开即兴对话，以此感受王冕淡泊名利，宁愿过清贫的生活也不愿与当朝的贪官污吏同流合污的坚定志向，而“达则兼济天下，穷则独善其身”的揭示，更是对儿童人生观的引领。情境对话使儿童走进了诗人的内心世界，与诗人产生了精神上的共鸣。在接下来赏析《墨梅》时，教者抓住“淡”“清气”“流”等词语，引导学生深化对梅花志向与傲骨的体悟。最后，以四幅画——“泰山日出”“雄鹰展翅”“清荷出水”“骏马奔驰”让学生仿写诗句，学生在表达的过程中既体会了诗句凝练的语言，又运用了托物言志的方法表达了自己高远的志向。整个教学过程言语学习和学生的德性培育融为一体，相得益彰。

2. 建构古诗学习的多维空间。根据《墨梅》这首诗及王冕个人的特点，教者在教学这首诗时融入了许多相关的内容，有王冕的墨梅圖，有古人写梅花的诗句，有王冕的相关故事，有与王冕的人生态度相应的人生格言，有托物言志的写作方法，有用于迁移训练的四幅画……教学中涉及的内容较多，怎样将这些内容融合到教学过程中呢？教者利用情境统整学习内容，为学生构建了一个连续的多维立体的学习空间，让学生在其间担当角色、感受体悟、表达运用，一步步达成了学习目标。在导入时引入“墨梅图”，学生初读《墨梅》诗时可以对照图帮助理解；在创设王冕观赏梅花的情景时，适时引入“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”等其他咏梅的诗句；而在深入理解王冕通过图、诗表达的情志时，引入王冕宁愿在乡间过着清贫的生活，也不愿与当时的贪官污吏同流合污的故事，并在学生感悟到王冕的高洁品质后，出示相关的名言深化学生的体悟；在揭示托物言志的写法后，出示四幅能表达心志的画让学生模仿表达。将众多的教学元素有机地融入了教学过程中，既帮助学生深入理解了古诗的内涵，又帮助学生将感悟内化，并使方法实现迁移。丰富多维的教学空间使学生的收获不再单一、单薄，变得全面、丰厚了。

3. 用感悟的方式来学习。感悟就是感受、体悟，是中华民族特有的心物交融的审美体验方式。只有深入感悟，才有可能使文字在心中“过”上一遍。感悟应该是学习汉语的重要方式。在本课教学中，教者自始至终引导学生在情境中感悟，学生真情投入，沉浸其中，整体观照、直觉感知，学得真，学得深，学得透。上课伊始，教者即展现了王冕的“墨梅图”，引导学生发现题画诗的特点。在再现诗人创作这首诗的情景时，教者先通过图画带领学生回到600多年前，来到王冕种植的梅林之中，想象王冕观赏梅花、联想古人的咏梅诗以及有所感触提笔作画吟诗的情景，再现了王冕当时创作墨梅图、诗的历程。随即又创设了好友李孝光来访，请王冕出山为官的情景，教师扮李孝光，学生们扮王冕，通过角色体验与对话进入王冕的内心世界，体会他淡泊名利、洁身自好的品质。在最后的迁移表达中，通过提供的图画让学生表达了各自高远的心志。感悟式的学习，使语文学习触动情感，深入内心，只有这样语文素养才可能得到切实提升。

在这堂课上，教者以追求古诗教学的核心价值为目标，融合课程资源，学生在这样的学习情境中转知成慧，情智共生，墨梅诗镌刻在了学生的内心深处，这将对他们今后的学习和人生产生长久的有益的影响。

（施敏华，南通市崇川区学科带头人，江苏省南通师范学校第二附属小学教师；施建平，江苏省特级教师，江苏省人民教育家首批培养对象，江苏省小语会学术委员会副主任，南通市小语会会长）