读写从兴趣开始

曹刚

绘本阅读，就是将阅读图画书、讲故事、用图画表达（口头语言或书面语言）与创造相整合，以此让儿童的学习力與创造力得到自由发挥。绘本教学应从引领学生认识书本开始，激发学生的阅读兴趣，走进书中，感悟故事，进而创造故事，使学生们在这一过程中爱读书、会读书，进而走上快乐读写的道路，享受幸福童年。下面以《蚯蚓的日记》为例，谈谈绘本教学的基本模式。

一、 说书——认识书本

1. 老师今天带来的故事是《蚯蚓的日记》。这是书的封面，你能说说从封面上看到了什么吗？指名说（鼓励学生用几句话来概括封面的内容）。

2. 那就让我们一起记住这本书的作者、出版社等信息。

3. 翻过封面就是书的扉页，说说你看到了什么，想到了什么？那我们就从这片美丽的草丛来开始今天的故事吧！

【设计意图】目标是学习的终极结果，从目标出发能够激发动力；兴趣是学习的动力支撑，从兴趣激发学习热情。学习从观察开始，爱读书从爱书的封面开始；从书的封面、作者、出版社、书名、封底等激发阅读期待。

二、 读书——走进故事

1. 老师先后出示3月20日—4月1日的日记，引导学生看图、思考、交流：（1） 还有哪些事需要它永远记住的？妈妈为什么要它记住这三件事？（2） 蚯蚓是怎样教蜘蛛钻地的，蜘蛛学会了吗？（3） 蚯蚓为什么放弃蜘蛛教他倒立走路？

2. 出示4月4日—4月10日的日记，引导学生看图、阅读、交流：（1） 钓鱼季开始，蚯蚓为什么钻到更深的地方？（2） 下雨天，蚯蚓为什么呆在人行道上？（3） 你喜欢玩跳房子的游戏吗？为什么？

3. 出示4月15日—7月4日的日记，引导学生看图、猜测、交流：忘记带午餐、逗公园里的小孩、对蚂蚁说“早安”、睡觉前吃垃圾做恶梦等等，这些给你留下怎样的印象，你感受到这是一条怎样的蚯蚓？

4. 先后出示7月28日—7月29日的日记，引导学生看图、交流：（1） 作为蚯蚓，它有哪些不喜欢的事情，为什么？（2） 作为蚯蚓，它有哪些好处，为什么？

【设计意图】任何一种事物，只有走近它，才能了解它。让学生在听故事、猜情节中体会绘本阅读的趣味。

三、 赏书——感悟故事

1. 刚才，我们看了蚯蚓写的这么多的日记，你记住了哪一则呢，为什么？请闭上眼睛回想一分钟，然后说一说。

2. 指名说。（学生说到哪则日记，课件点到哪则，师根据学生的回答相机指导）

【设计意图】学习通过欣赏，提高读书水平。通过话题，让师生在话题的交流讨论中增强对故事的理解，从中得到生命的感悟。

四、 写书——创造故事

1. 真巧，你们讲的这几则日记也刚好是我记住的。本来蚯蚓是要继续往下写第二本日记的，可是它却突然改变了主意。到底是什么原因让它改变了主意呢？（出示最后一则日记）你知道蚯蚓为什么不写了吗？

2. 出示书上环衬画面，这些都是蚯蚓写好了名字却还没来得及写内容的日记，许多读者还等着看蚯蚓的第二本日记呢！可它不愿意写了，你们说怎么办呀？

3. 你们真是一群爱帮助人的小作家，想让你的日记别人一看就喜欢吗？那老师可得教你们几招，想不想学？（1） 从蚯蚓写好名字的日记中任意选一到两个来续写。当然如果你自己要是有比蚯蚓更有趣的日记话题也可以写自己的。（2） 千万不要忘了日记的格式。（3） 能像蚯蚓一样，用两三句话就写出一则日记，那你就是非常了不起的小作家。日记很短，要是配上画面就更好了。如果能写比较长的、完整的日记，也是很好的。

4. 现在，请你们选择你喜欢的话题，用你喜欢的日记形式，再加上丰富的想象，开始你的写作吧！当然，如果你的字写得又工整又漂亮，读者会更喜欢。

5. 写绘、展示、评议。

6. 拓展阅读：今天，我们一起看了有趣的《蚯蚓的日记》，而且还帮助蚯蚓完成了它没有完成的日记，你们都是了不起的小作家！其实，像这样有趣的书还有很多，希望你们能看更多的书，写出更多美好的故事。

【设计意图】读书是吸收，写书是输出。从故事中走出来，围绕话题进行续写、仿写、扩写。想象之中，让故事走进学生的

心中。

（作者单位：安徽省合肥市大通路小学新海校区）