变换学习方式 激活说明文教学

杨卉

【案例】

（一）发现文章结构之妙

师：刚才，同学板书了很多从课文中提取的有价值信息，一起读一读。那么，作者是如何将这些科学知识有序地呈现在我们眼前的呢？请默读课文，看看有没有自己的发现。

生：作者在本文中使用了不少设问句。

生：读着这些设问句，好像和作者面对面说话一样。

生：每个问题都问到我们心里去了。

生：我有个新发现，这些设问句之间是一环套一环的，彼此之间是有联系的。

师： 你们看，一篇课文包含了这么多重要的科学信息，更重要的是，作者用了这些有意思的问题将这些知识点串联了起来，课文每一问都问到读者的心里去了。

（二）发现句式使用之当

师：仔细读读课文第1自然段，看看作者是如何去写它俩“相像”的？

生：我发现有一个特别的句式，“同样有……同样有……同样有……同样有……甚至……”。

师：能说说特别在哪里吗？

生：我注意到所有的分句都是为了说明“它俩长得太像了”这个特点。

生：我和你有不同的意見。大家看前四个“同样有”是并列关系，而紧跟着的“甚至”一词将“相像”的关系更加递进了一层。

生：这里的“甚至”就像又上升了一级台阶，将“它俩长得太像”的中心观点讲得更清楚了。

师：咱们在三年级《石榴》一课中，也研究过“甚至”一词。“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿”。你有什么新发现吗？

生：两处的“甚至”都是用在表示程度加深的时候。

师：那么，我们就来实际演练一下——

我和李华是一对形影不离的好朋友，我俩一起________，一起________，一起________，一起________，甚至___________。

（三）发现遣字用词之趣

师：这是一篇写给我们小朋友看的科普类说明文，在阅读的过程中，你有没有发现什么特别之处，让你印象深刻的？

生：我发现，读这篇文章一点也不枯燥，作者写得很好玩。

师：请同学们把那些让你一读就觉得好玩的文字勾画出来。

生：我勾画了“荒凉寂寞”“突如其来的袭击” “四处游荡” “家常便饭”这些词，在作者的笔下，这兄弟俩虽然没有水，也没有生命，但是很有性格，生动地为我们呈现了它们当时的生活情况。

生：我画的是“给兄弟俩送去了最初的水”。真的很感谢彗星和陨石风暴，它们真大方。

生：我注意到的是“在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了”。感觉这水像在和兄弟俩捉迷藏似的，明明就待在矿物中，还故意不让它俩知道。

生：我发现了“集体大逃亡”和“裹挟着逃向太空”，火星上的水还有彗星、陨石带来的水像胆小的孩子似的，遇到困难赶紧拔腿就跑。

师：同学们，这些生动的语言，拉近了我们和太空的距离，更在脑海中投射出了一幕幕有趣的画面，这就是形象化的语言。

【反思】

一、习得——形成言语积累

从发现的角度研读课文，引导学生关注从文本言语内容走向言语形式，才能实现让学生用语文的方式学习语文，这是语文学习的主要路径。

案例二中，紧扣“火星和地球相像”这一话题，并没有纠缠于“相像之处在哪里”这个问题，而是引导学生去关注“作者是如何描述这样的相像”话题，由内容的关注引发了对表达形式的关注。这样的关注过程融读写于一体，既促读，又促写，唤醒了学生的言语心智，促进了言语生命意识的觉醒。在学生的课堂话语中，他们的思维是有层次的，表达更是有条理的：有文本内容的关注，有文字表达的精准，有言语形式的探究，也有旧知的链接。

不难发现，学生的学习已经完成了言语内容到形式的转化，在转化的过程里，有言语内容的成长，更有言语形式的生长。古有“无为而治”的思想。那么，科普类说明文教学是否也应该提倡“无为而教”的理念，即不讲或少讲说明方法的知识，而是引领学生饶有兴致地去阅读文本，让学生在与文本的反复对话中心领神会，对说明方法有所领悟，有所习得。

二、串联——拓展言语思维

“了解火星与地球的相似之处”当然是学生阅读这一文本的重要目标，但是只关注“是如何写相似之处”是远远不够的，这只是文本属性所承载的知识功能。本文更值得我们思考和探究的是：作者是如何将火星与地球的相似之处写清楚的？

在案例一中，提取文本中最有价值的信息，是学生阅读文本后的发现。那么“作者是如何将这些科学知识有序地呈现在我们眼前的”这一问题便是引导学生透过文字表面现象不断地去发现作者的“表达之线”，将学生的思维引向深处。学生一次次体验着发现的成就感，自然搭建了与文本、作者之间的对话场域。

学生的语文学习，不单单是知识的吸纳和储存的过程，比知识更值得关注的是文本“传递知识的方式”。学生与文本之间的对话，不只是习得知识，更是学会“传递知识”。

三、转化——生成言语智慧

属于儿童的语文课应当是给予学生充分的学习时间和学习空间，“转化”的过程便是自主学习的过程，儿童自己消化、解释、提炼和吸收，使知识和素养成为自己的一部分。

案例三，学生在默读中发现了文本表达的特别之处，经过勾画，他们找到了那些好玩的表达方式，“勾画”的过程其实就是自主学习的过程，即由发现“有趣的词语”到联想“丰富的画面”，再到“生动地描述”。

作者用形象化的语言拉近了同学们和陌生太空的距离，而同学们用丰富的想象，生成形象化的语言。这不正是作者写这篇科普类说明文的出发点吗？

以“我的发现”为主要学习方式，让学生自己去发现说明文的学习奥秘，在不断发现、整合、提炼中，探寻一条学习科普类说明文的学习路径。在学习的过程中，学生不断地和作者对话，和自己对话，和同伴对话，真正达成情感的共鸣。我想，这才是真正的学会学习。

（作者单位：南京市琅琊路小学）