把准字词教学的脉

王国美

低中年级的语文教学中，字词教学是重点。而低、中年级又有细微的不同：与中年级相比，低年级的字、词教学更具单一性、独立性，经常有针对单个生字的教学；一般都是将生字融入词语中来学习，而词语又往往融入句子中来理解。这实际上不难理解，因为低年级学生识字量少，而且又是从表示事物的象形字开始识字，这些字独立表示某种物体或某个意象，其相互间少有联系。到了中年级，基本字已经认识了不少，加上形声字开始大量出现，字与字、词与词之间就有了联系。

把握住了低中年级学生学习汉字、词语的基本规律，就能找到相应的教学策略，以达到良好的教学效果。教师在教学字词时，要基于字理，把准字词教学的脉，选用适切的教学策略。

师：（课件映示：路、送、趣）看看，这三个字都跟什么有关？

生：都跟走路有关。

师：走“路”要用到脚，（在“路”字的上方点击“”）；欢“送”也要走（在“送”字的上方点击“辶”）；一路走来，它们看到很多，听到很多，觉得很有“趣”，所以也有个“走”字（在“趣”字的上方点击“走”字）。

师：你还认识哪些含有“”“辶”“走”的汉字？（生：略）

【设计意图】这是苏教版二下《会走路的树》一课的教学片段。这三个字的部首都跟“走”字有关，或者说跟“足”字有关，教师在备课中发现了它们之间的联系，突出呈现出来。并结合学习内容，帮助学生想象汉字背后的情景，从中体悟这三个汉字与“走”“足”字的关联，有效地掌握了汉字的音、形、义。正是源于对汉字字理的深刻把握，教师才心生智慧，巧妙运用这样的策略指导学生认识汉字。

师：（板书：鹬蚌相争。映示书中插图）谁认识“鹬”和“蚌”，要有根据哟。（映示课文第1自然段）

生：长着长长嘴的是鹬，书中说“有只鹬看见了，猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉”。没有长长的嘴，怎么伸进去啄肉呢？

生：那个有壳儿的是蚌，书中说“河蚌急忙把壳儿合上，牢牢地夹住鹬的嘴不放”。

师：真棒。其实光看这两个字，我们也能判断出谁是“鹬”，谁是“蚌”。

生：“鹬”字是鸟字旁，是鸟；那“蚌”字是虫字旁。

师：结合插图，联系课文内容，我们就认识了鹬和蚌。其实看看字形也能帮我们猜到。

【设计意图】这是苏教版三下《鹬蚌相争》一文的教学片段。为了认识“鹬”和“蚌”，教师采用了两种策略：一是图文结合，推理出谁是“鹬”，谁是“蚌”；另一种策略就是根据汉字的构成特点来判断。此片段短短几分钟，巧妙地将识字、辨物、品文融合在一起，给学生创设了一个看似非学习情境的情境，同学们很好地完成了学习任务。

师：（点击“饥餐渴饮”“晓行夜宿”，加点并突出显示）知道这两个词语是什么意思吗？

师：“饥”就是饿了，“渴”就是干了，你觉得该怎么解释这个词语？

生：饿了就吃点，渴了就喝点。

生：很饿很饿了就吃点，很渴很渴了就

喝点。

师：（故作不解状）饿了就——吃点，渴了就——喝点。生活看起来还挺富足的嘛！

（生笑）

生：我觉得是饿了很久了才想起来吃点，很干很干了才喝点，有时候还没得吃、没得喝呢。很苦。

师：（竖大拇指）真了不起！你们觉得他哪个词用得很准确？

生：（大多茫然不知）

师：（拉长音调）饿了就——吃，渴了就——喝；饿了才——吃，渴了才——喝。

生：才！

师：（板书：才）用上“才”字，你们再说说“饥餐渴饮”的意思，能感受到什么？

生：他非常苦。（师板书：苦）

师：是啊，“才”字用在这里比“就”字准确多了。

师：那谁会用这样的方法解释“晓行

夜宿”？

生：白天就出去察访药材（师纠正：是天刚刚亮），天刚蒙蒙亮就出去察访药材，到了夜里才想起来找地方住，很辛苦。

师：（竖大拇指）你真了不起，把“就”和“才”字运用得多巧妙啊！这两个词足见察访药材之艰辛！请带着理解朗读这两个词语。（生读）

【设计意图】这是苏教版四上《李时珍夜宿古寺》一课中对“晓行夜宿、饥餐渴饮”两个词的教学片段。这里采用了先分别理解每个字，再用连字释词的方法来理解词语的教学策略，侧重指导学生在连字释词过程中学会恰当运用语言来正确解词。初始，学生并没觉得自己的表述有什么问题，而当教师故作不解状，并拖长了音调说“饿了就——吃点，渴了就——喝点”时，学生发现了不对劲的地方。将学生错误放大，激发了思维的火花，该生立刻意会，把“就”字改成了“才”字。此时，其他同学还未明白，教师再次将该生前后两次的表述对比着展示出来，大家的思维被激活了，由此在后面的学习中灵活运用“就”和“才”字来解释“晓行夜宿”。整个过程中，学生的思维活跃度呈上升趋势。

字词教学不仅是低年级的重要教学内容，也是贯穿整个语文教学始终的一项内容。要想学生正确掌握常用字的音形义，学会依据字理解词、使用词，教师就必须有扎实的字理基础，并由此生成适切的教学策略及教学智慧。

一、 依据字理演变来识字

每个汉字都是有来历的，有的可以编成一首儿歌，有的可以编成一个故事，有的本身就是一幅图画。早起是甲骨文，如今的象形字，我们都可以依据字理来教学生去认识。这些字集中在一二年级的语文教材中，如“山”“水”“口”“足”等单字，造字之初，就是根据事物的形态画出来的。这些字，可以如教材编写的那般，展示实物图片，看字形演变过程，就能牢牢地把音、形、义记在脑袋里。别小看这一步，这可是如造房子打地基一样，它是在打汉字学习的“地基”。低年级学生的思维特点是感性的、直观的，而我们的先人在造字之初也如低年级学生一样，对于“字”的认知也是感性的、直观的。而随着年龄的增长，学识的增加（对于中华历史中的先人来说，其文明程度也在逐步提高之中），这些感性、直观的识字历程，将成为他们建构抽象思维的坚实基础。

二、 根据字理激发联想来识字

在学习了基础性的单字之后，学生开始大量学习由这些单字或一些偏旁组成的字，这些字中以形声字居多。形声字的特点就是在字的各部件中，有的能表义，有的能表音。我们可以根据表义的偏旁来推测字的意思，也以此来辨别形近字的相似字义或不同字义。如上述“情景一”中的三个字——“路”“送”“趣”，各有一个偏旁表示跟走路有关，教师指导同学们依此来理解字的意思，并由这三个字分别联想到相关的同偏旁的字，给同学们留下了深刻的印象。以一个偏旁为中心，以“生字开花”的形式，调动学生已知的熟字，循环往复，加强它们之间的联系，如此滚动式地加大了识字量。又或者不仅仅是识字，以一个字为中心，激发联想，联想到的可以是一个字，一个词，或一句诗，一个人等等。这样的联想突破了识字的层面，已经向解词、用词延伸了。而这，指向了字词教学的最终目标：用词。

三、 连字成词或语境运用中来解词

字词教学中，“认”算是简单的，理解和运用应该是比较难的了。通常，我们可以通过查字典，准确写出字词的意思。但随着字与不同的字组成词，又在不同句子中运用，它们的意思也变得扑朔迷离，一时难以准确解读，就算查了字典，也不一定能一下子找到意思。

那么，我们通常会采用什么样的策略来教学生理解字词呢？

一是，连字成词。也就是逐个解读词语中各个字的意思，然后连起来，串成一个完整的意思。这个一般是行得通的。如“鲜红”，就是很鲜艳的红色。

二是，结合语境来解词。这是将来独立阅读必需的能力。如苏教版三下《海底世界》一文中的“窃窃私语”，固然可以出示“窃”的字理演变图，帮助学生理解“窃”字最初表示“偷”的意思，但放在文中就行不通了。教师巧妙地创设了一个语境，让学生在课堂上“窃窃私语”，同学们立刻就明白了，只能是小声地、悄悄地、尽量不被老师发现地去说话。再如，《李时珍夜宿古寺》一诗中“饥餐渴饮”和“晓行夜宿”的教学，学生如果光是连字成词，就会取义为“饿了就吃点，渴了就喝点”，这显然是不对的。而通过老师点拨后，结合李时珍艰苦的生活状况，学生说出了“饿了很久了才想起来吃点，很干很干了才喝点”。两个“才”字，深入形象地表达出学生对这个词语的理解，这是真正理解。

（作者單位：南京市溧水区永阳新区小学）