教儿童学好母语是我们神圣的使命

首先祝贺我们省教研室和省小语会合作举办的课堂教学观摩课评选活动胜利成功。

我和大家一样都是小学语文老师，因为都是为儿童学好母语，今天我们在这里相聚。尼采说，母语是一个人的文化母乳。乌申斯基说，祖国语言是伟大的导师，母语是人生全部教育的起点，因此我们共同肩负的是一项神圣的使命。

为儿童学好母语，我这一辈子，我们小学语文老师倾注了太多的情感与辛劳。这在人生价值的天平上，绝不是一个微量的砝码。回顾走过的历程，我们是耕耘者，也是获得者。是儿童的眼睛，儿童的情感，儿童的心里，构筑了我的丰富而美好的内心世界。是童心，给了我智慧，我想说：爱会产生智慧，爱与智慧改变了我的人生。

近40年来，是伟大的时代让我走上了教育创新之路。我从语文的情境教学到情境教育，到情境课程，这“三部曲”的主旋律就是儿童学习。

在漫长的历程中，我反复研读中国民族文化的经典“意境说”，它是中国文艺理论的经典，博大精深，含蕴着东方文化的智慧和审美意韵，让我仿佛在迷雾中看到闪烁着温暖光亮的灯盏。功夫不负有心人，直到去年，我才概括了儿童情境学习的范式。去年还举行了“中国情境教育儿童学习范式国际研讨会”。

真美情思：儿童情境学习的核心元素

我从“意境说”中概括出真·美·情·思，深感这正是儿童学习所需。于是我把它确立为儿童情境学习范式的四大核心元素。

真 我们的语文教材每一篇描写的正是真实生活的画面，我们要儿童表达的其语言材料，思维材料，也都是来自于真实的生活。我多少次、多少次把学生带出学校走向大自然。孩子们睁大眼睛看着这五彩斑斓的世界，发现了世界竟是如此美麗、神秘。他们常常感动其中，激动其中。我深感，儿童的语文学习务必与真实世界相通。我深感，真实的世界是天赐的智库。我们的小学语文教学一定要从封闭走向开放，与真实世界相通，这是我小学语文教育迈出的第一步。

美 我知道“美”具有教育的多功能，魅力无穷。于是我想到艺术，用艺术的直观与语言描绘相结合，美、智、趣的学习情境，让抽象的语言文字带着情感色彩伴随着形象进入儿童的意识，留下了难忘的情绪记忆。让儿童的心灵得到润泽，小小的生命体显现出多元的色彩。美给儿童带来愉悦，给儿童的学习带来快乐。

情 这让我深深地感受到美能激发人的情感，儿童普遍生成热烈的情绪，艺术心理学告诉我们：美能唤情。多少次，多少次，孩子上阅读课不肯下课，写作文不肯课间休息。这让我发现，儿童学习不再是单调的认知活动，情感伴随其中，而情绪具有形成主动投入学习的内驱力，课堂进入了忘我的沸腾状态。在情感的作用下，儿童智慧的火花相互迸发，而且相互碰撞着、感染着，这又让我感悟到“情能启智”。

思 我由衷地赞美儿童的思维是长翅膀的，儿童的思维是会飞的，他们的想象力可以神通江河湖海，意攀高山白云，同样可以进入思接往昔、憧憬未来的境界。从“乐思”到“多思”，如此儿童就渐渐地学会“善思”。优化了儿童的思维品质，那是为创造性人才作了重要的铺垫。

还有一句话，那就是：“情感与认知结合”是儿童情境学习的核心理念。

在我上的一千多节语文课中，日积月累，我终于发现了儿童“快乐、高效”的核心秘密，那就是情感活动与认知活动的结合。那是1987年，我已书面阐述，直到近几年，脑科学讲道：“情感活动与认知活动，两者的结合是学习的核心。”于是，我心里很踏实地提出这两者的结合是儿童情境学习的核心理念。

在语文学习过程中，但凡从小通过美的、有情的、智慧的熏陶，作为有情的生命，幼小的内心世界里也会很自然地在懵懂中依稀懂得“爱美” “乐善” “求真”，从而使他们健康地成长为洋溢着情感生命的个体，甚至不自觉地把自己的情感移入大自然，移入生活，移入他人。这种对儿童心灵的塑造，将有效地丰富儿童的精神世界，培养儿童的核心素养。现在看来，儿童情境学习范式的构建具有前瞻性，关注儿童发展的未来的趋向，最终获得真正意义上的“人”的全面发展。

但路漫漫其修远兮，所以在今天赠给获奖老师的我的“文集”上，我题写的是“后来者居上”。祝愿老师们在中国式的小学语文教学诗篇里写下灿烂的新篇章。

（李吉林，著名儿童教育家，情境教育创始人，全国劳动模范，江苏省荣誉教授，江苏省人民教育家培养工程首批指导专家，中国教育学会原副会长）