统整：从学科知识到学习资源

陈开连

【摘 要】落实语文核心素养，要依靠多种学科、多种知识和多种能力的相互作用。教师在实施课文教学的同时，应学会适当拓展，采用跨学科乃至跨领域的方式，从人的全面发展的角度去作整体性的思考，做好学科内部的统整、学科之间的统整、不同形式学习资源之间的统整。以期让学生在不同学习内容的互相融合中、在各种教学方法的交叉使用中开阔视野，提高学习效率，形成语文核心素养。

【关键词】核心素养；统整；跨学科；跨领域

《普通高中语文课程标准（2017年版）》将语文学科核心素养分解为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。但笔者在实践中发现，仅仅立足于语文学科来落实语文核心素养，显然是不够的。核心素养是综合的素养，它的形成需要依靠多种学科、多种知识和多种能力的相互作用，需要我们站在“人的全面发展”的角度，打破学科界限，开展跨学科、跨领域的学习活动。

基于此，笔者以为，当下我们在语文教学的过程中，应拓宽语文学习和运用的领域，既要注重语文学科内听说读写能力的培养，也要加强语文学科与其他学科之间的统整。最终让学生在不同学习内容的互相融合中开阔视野，在不同学习方法的交叉使用中提高效率，初步养成现代社会所必备的语文素养。为此，笔者在人教版四年级上册《鸟的天堂》一课的教学中，进行了尝试。

一、学好一篇课文：学科内部的统整

有学者提出，语文学科内部的统整，即听说读写的统整，是知识与技能的统整。那学科内部的统整要如何落实到课堂当中呢？笔者在《鸟的天堂》一文的教学中，设计了四个学习活动，以问题作为驱动，引导学生主动思考，在解决问题的过程中，提高学生听说读写的综合运用能力。

【学习活动1】以疑导学

师：阅读需要思考，需要发现。请大家默读课文，提出一个自认为值得思考的问题。先在小组内和同伴交流，排除一些自己能解决的问题，留下最有思考价值的那个问题。

生：“鸟的天堂”指什么？

生：为什么称这个地方为“鸟的天堂”？

……

生：为什么课文有的地方在“鸟的天堂”这四个字上加上了引号，有的地方却没有加？

聚焦核心问题：为什么称这个地方为“鸟的天堂”？

【学习活动2】聚焦第一次经过“鸟的天堂”

师：请同学们默读课文第5～9自然段。读后想一想，在你的眼中，这是一个“鸟的天堂”吗？

学生默读、思考、交流，从交流中感受到大树的勃勃生机，感受到它充满生命力的美，并在交流中体会文章先整体后部分的描写方法，体会由远及近的细节描写的妙处。在这一过程中，学生充分运用朗读等表达方式，阐述自己的理由，将课文所学内容内化为自己的思考。

【学习活动3】聚焦第二次经过“鸟的天堂”

师：合作学习第10～14自然段，找到相关的句子，感受“鸟的天堂”之美，小组内讨论为什么称其为“鸟的天堂”。

在交流中，学生感受到人和鸟儿和谐相处的美好，感受到作者先面后点的写作手法。作者通过动静结合的双重描写，向我们描绘了一幅动人的南国景象。

【学习活动4】对比原文，感受文字特点

师：（出示原文节选片段）这是巴金写的原文中的片段。读一读，你有哪些发现？

生：都写出了“鸟的天堂”的美。

生：文字的风格都是一样的轻松、优美。

生：有些词语改动了，原文中的词语似乎不太恰当。

师：作者当时为什么要用这些词呢？

小结：巴金写这篇文章的时候，是在1933年。当时正处于新文化运动时期，语言文字刚刚从文言文转变为白话文，可能许多用词还没有像现在这么规范。所以，编者把这些文章选入到课本时，都会对其进行修改。

没有深入的思考，便不会有高质量的听说读写。对于语文学科来说，最尴尬的莫过于忽视语文学习的根本途径——应用，导致听说读写的训练被烦琐的内容分析分割成碎片。教师基于问题进行活动设计，让学生在课堂上有大块的时间进行思考和自主学习，从而发现未知，探索未知。在这个过程中，阅读训练、语言实践、问题探讨的界限被打通，学生通过深度思考，形成自己的价值观点，在学习实践中展现思想的独立性、辩证性、深刻性。其核心素养自然也提升了。

二、认识一位作家：学科之间的统整

课堂教学至此，应当说比较到位了。但是，站在培养核心素养的角度，我们是否还可以再向前一步，加强学科之间的统整，让学生更全面地获得语文知识，从而提高语文能力呢？于是，笔者将目光落在了文章的作者——巴金身上。怎样带领学生去认识这位文坛巨匠，去品味他的文字特点，去领略他的人格魅力呢？当然，仅仅停留在语文学科知識的层面来认识，显然是不够全面的。

笔者在上完《鸟的天堂》一课后，布置了两项任务：（1）通过互联网，查找资料，了解巴金的生平事迹。（2）课外阅读《小学生巴金读本》。在之后的课上安排了以“走近巴金”为主题的学习活动，让巴金的形象在学生的心中丰满起来。

【学习活动5】画出巴金的“人生地图”

师：我们来看一张地图。对，世界地图。请同学们根据老师提供的文字材料，在地图上画出这位活了101岁的世纪老人所走过的路。

师生合作，完成图1。

根据地图，教师简要介绍巴金的身世、当时的社会背景。历史与语文的整合，将作者置身于他所处的时代，学生一下子就明白了当时的社会大环境。他的漂泊、他的激流勇进、他的抗争精神给学生留下了初步的印象。学生对于处在那样年代还能写出这么多作品的巴金，内心多了几分敬重。

【学习活动6】走进特定历史情境下的文字（选自《小学生巴金读本》）

1.对生命的怜惜。

重组《鸡的军队》《要杀鸡了！》《“痴儿”救鸡》。

学生自主阅读，完成人物概念图（见图2）。

巴金爱鸡、养鸡、救鸡。这些鲜活的故事拉近了学生和巴金的距离。虽然时代不同，但童心都是相似的。从这些文字里，学生很容易就能感受到巴金心地善良、热爱生命、勇敢抗争的品格。学生对巴金的初步印象，为其理解巴金的其他作品做好了铺垫。

2.对下人的尊重。

师：默读《和“下人”的友谊》，梳理故事情节，思考为什么小巴金会和“下人”产生如此深厚的友谊。

生：同情弱小、追求平等、心地善良、勇敢抗争……

对于《和“下人”的友谊》一文，我们要将其置于具体的历史情境里来学习。何为“下人”？这个具有特定时代特色的称谓包含了太多的历史文化内涵，它代表封建社会对底层穷苦人民的剥削和欺凌。巴金作为富贵少爷，却跟下人产生了深厚的友谊，这到底是怎么一回事呢？教师让学生回到文章中，从字里行间去寻找相关词句，并做好批注。融合历史知识的教学，让学生一下子明白巴金具有一颗为生命平等、为自由抗争的火热的心。他同情弱小，具有反抗精神，富有正义感……这些值得铭记和钦佩的品格由此深入人心！

【学习活动7】感悟巴金的人格魅力

出示两项任务。

任务1：为巴金纪念馆选址并陈述理由。

任务2：为巴金纪念馆的展厅写一篇前言。

上述两项任务，考量的是学生对巴金其人其文的了解以及学生的综合语言运用能力。在这个学习活动中，学生需要充分调动前期的学习经验，考虑巴金所处的历史时代特点并反复阅读文本提供的信息。通过整理、加工前期搜集的信息，进行细致深入的思考，充分运用描写、议论、说明等表达方式，输出自己的感悟和体验。在这个过程中，巴金所处的历史時代引发学生思考，巴金高尚的人格魅力、伟大的思想情操潜移默化地影响着学生。学生听说读写等语文能力也得到了充分的发展。

可见，跨学科、有意义的主题学习活动，能够促进学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的融合，从而促进学生核心素养的形成。

三、欣赏一个片段：不同形式的学习资源之间的统整

由于缺乏相应的背景和环境，学生难以理解一些文学作品的内涵。观看根据原著改编的影视作品，无疑是促使学习内容和生活联结的最好的方式。影视作品浅显易懂，往往保留了原著中的艺术魅力。优美的主旋律，精心设置的人物对白，各种镜头的转换，声、像、光、电的强烈刺激，会给学生留下深刻的印象，从而帮助他们更好地理解文学作品。

基于此，根据教学内容，笔者节选了电视剧《家》中的片段——《鸣凤之死》，在课上进行播放。联系故事发生的前后背景，学生明白了在封建礼教的压迫下，一群年轻人饱受煎熬，甚至为此失去生命。故事带着血和泪，带着控诉和不满，这些情感直击他们的心灵。通过对影视作品的赏析，学生走近了巴金，也走进了巴金的文学作品。

从文学作品到影视作品，再由作品到作家，学生在其中走了几个来回。在这几个来回之中，巴金的赤子之心、纯真热情一览无余！为什么称巴金是历经百年沧桑的“世纪老人”、青春不老的“五四之子”“20世纪中国的良心”？教师不教，学生自明。

综上所述，教师要学会打开视野，融合更多更广的知识，在落实课文教学的同时，适当拓展，采用跨学科乃至跨领域的方式，从人的全面发展的角度去作整体性的思考，去追寻核心素养落地。

参考文献：

[1]潘燕虹.台湾“国语文领域”课程统整实施之研究[D].福州：福建师范大学，2015.

[2]曹梦扬.巴金作品教材编选情况分析及教学实践研究[D].南京：南京师范大学，2014.

[3]王乐芬.纯真巴金 赤子童心——例谈小学生如何阅读巴金作品[J].小学语文教学，2017（19）.

（浙江省温州市锦江路小学 325000）