在语境中理解语义 在“历练”中提升能力

姜正德

【摘 要】培养语用能力，追求的是能根据语境的需要，正确、合理、妥帖地进行表达。为此，教学时应以语言运用为学习语言的起点与终点，通过“巧用联系、复现形象、聚焦特点、借用情境”等策略，创设合适的语境，引导学生准确理解语义，学习多样化的语言表达方式，从而对语用知识和技能予以规范、恰当和个性化的运用，最终提升语言表达能力。

【关键词】语义；语境；语用教学；高效

小学生有较好的语用能力，体现在能在一定的语言交际中正确、合理、妥帖地进行表达，能将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当和个性化的运用。为此，要以语言运用为学习语言的起点与终点，创设一定的语境，研究语言的语义，强化学生对语言的表达特点及表现力的认识，通过言语实践让学生“亲历”和“历练”，引导他们学习语言表达的方式，从而提升语言表达能力。

一、巧用“联系”，丰富内涵

若展开语言学习，必须让学生有多样的经历。除了理解多彩的现代生活，吸收前人知识也是语言学习的重要经历。深入理解与应用提升，本来就是交叉进行的。

在《新型玻璃》（人教版五年级上册）的词句教学环节，笔者设计了一道题，让学生根据意思猜成语。

1.来无影，去无踪。（ ）

2.妾心藕中丝，虽断犹牵连。（ ）

3.甘露寺里的刘备。（ ）

由于学生已初读过课文，他们能够很快在文中找出相关的成语：无影无踪、藕断丝连、安然无恙。但是这三个成语背后有怎样的“文化语境”，学生就不清楚了。通过学习，学生明白了第一道题中的“无影无踪”，是从老百姓的口语转化为书面语的。对于第二道题，笔者引领学生追溯源头——孟郊的《去妇》，根据诗句出处，理解诗意，解释词语。“妾心藕中丝，虽断犹牵连”令人嗟叹不已，其中“关系虽断，情丝犹连”的含义不言而喻。一个成语的“诗词语境”被重新勾勒出来了。而第三道题，来自于一段有名的历史故事：话说“刘备借荆州——有借无还”，周瑜便以“招亲”为名准备囚禁刘备。不想诸葛亮将计就计，策动乔国老邀请吴国太到甘露寺相看刘备，没想到“丈母娘看女婿——越看越满意”，结果孙刘联姻“弄假成真”，弄得“周郎妙计安天下——赔了夫人又折兵”。这刘备自然是“安然无恙”喽！教师借由故事，勾连起一串的成语和歇后语，让学生掌握词语的来龙去脉，获取历史文化知识，感受汉语言文字特有的魅力。此时，理解与运用巧妙地实现了互逆。

二、復现“形象”，拓展应用

学习丰子恺的《白鹅》（人教版四年级上册）时，其中“净角、三眼一板、从容不迫、局促不安”等词语的理解和运用是一个难点。

我们可以让学生观赏京剧《铡美案》中包拯出场的片段，并辅以讲解：“净角是京剧表演主要行当之一，俗称花脸。以面部化装运用图案化的脸谱为标志，音色洪亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖。无论是唱、念、做，都要求雄浑、凝重。”学生通过观看京剧花脸表演，观察他们的脸谱、神态、动作，特别是关注角色的念唱，就知道“净角”是什么意思了。

接着可以让学生观赏京剧《时迁偷鸡》的视频片段，特别引导学生关注时迁偷盗时的步法，和包拯出场步法作对比，学生自然而然地初步体会到“三眼一板、从容不迫、局促不安”等词语的词义。

教师可趁热打铁，鼓励学生尝试将词语放入具体的句子中。比如这样的选词填空：

新老师刚走进教室，有点 _______ （形容拘谨、不自然、不安定的样子），半节课上下来，就显得 _______ （不慌不忙，沉着镇定）！

也可延伸拓展，出示一组词语：大雨倾盆、井然有序、别出心裁、一丝不苟、局促不安、雷厉风行。要求学生回忆学校任课教师的特点，然后选择恰当的词语填空：

今天虽然 _______ ，陈老师的班里依然 _______ ，因为陈老师对待工作总是 _______ ，班级管理总是 _______ ，教学总是 _______ ，所以犯了错误的同学在陈老师面前 _______ 。

再比如《草原》（人教版五年级下册）中提到的“渲染、勾勒”，教学时可以展示这两种不同的绘画技法，让学生体会草原绿得自然、舒服；学习《狼牙山五壮士》（人教版五年级上册）时，可以播放电影中“跳下悬崖”的视频片段，让学生体会“壮烈豪迈、坚强不屈、惊天动地、气壮山河”等词语的意义……教师通过不断复原词语的“形象”，设计巧妙的语言实践情境，引导学生体悟词语的意义，提高语言理解运用能力。

三、聚焦“特点”，体会妙处

教材中的课文几乎都是名家名篇， 是极其宝贵的典范之作。其中，从词句中彰显出来的语言特色，更是作者表情达意的精华。阅读教学中，如果能引导学生分析文章的语言特色，体悟貌似平常的语句背后不同寻常的语义，感受这种语言特色产生的表达效果，那么，经过长期的潜移默化，学生不但会在“得言”中提高鉴赏能力，而且会在“得法”中提高语用能力。

比如《祖父的园子》（人教版五年级下册）一文，作者萧红用孩子的视角，采用天真烂漫的语调，书写了在祖父的园子里自由自在的生活。教学中可以这样引导学生关注作者的表达艺术。

1.填一填，发现了什么？（设计意图：聚焦重点段落）

花开了，（ ）像睡醒了似的。鸟飞了，（ ）像在天上逛似的。虫子叫了，（ ）像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，（ ）做什么。要怎么样，（ ） 怎么样，都是自由的。倭瓜（ ）爬上架（ ）爬上架，（ ）爬上房（ ）爬上房。黄瓜（ ）开一朵花，（ ）开一朵花，（ ）结一个瓜，（ ）结一个瓜。若都不（ ），（ ）是一个瓜都不结，一朵花都不开，也没有人问它。玉米（ ）长多高（ ）长多高，它若（ ）长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。

2.读一读，作者运用了几个“就”字、几个“愿意”？（设计意图：发现“反复”特色）

3.品一品，你体会到了什么样的感受？（设计意图：品味文段情感）

4.练一练，想想园子里的其他生物是怎样生活的，用上“……愿意……，就……”的句式写一写。（设计意图：写法迁移运用）

再如《桥》（人教版五年级下册）的语句简短急促；《一夜的工作》（人教版六年级下册）的语言朴素平淡；《只有一个地球》（人教版六年级上册）用语准确、严谨，结构层次分明；《真理诞生于一百个问号之后》（人教版六年级下册）语言精练，富有哲理，有很强的说服力……可以说不同的文本都有着不同的语言特色，是领悟妥帖表达最好的学习资源。

四、借用“情境”，激活储备

学习的成功，在于应用。应引导学生在一定的语境里使用语言，体会语言的字面意义和蕴含的深层意义，再加上一定的迁移表达练习，便能够让他们获得丰硕的学习成果。

笔者所在學校开发了一门综合性实践课程——跟着诗词游校园。为此，下发“征集令”，鼓励学生用慧眼发现学校之美，用慧言表达学校之美，用慧笔描摹学校之美。学生的表现让我们惊叹不已。

比如校门口种了三株红梅，一前两后，成“品”字状。学生各抒己见：有的说，这象征着“开门红”；有的说，这意味着“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”；有的说，“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，告诫我们学习“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”；有的说，成“品”字，不正诠释了我们“办有品牌的学校，做有品质的教育，过有品位的生活”的办学理想吗；还有的说，“待到山花烂漫时，她在丛中笑”，门口的几株红梅傲然屹立，见证学校山花烂漫的一天……我们根据学生的意见，最终将该处景观命名为“醉梅林”，意寓我们的良善教育，能培养一批“最美之人”。可见，语言一旦找到合适的土壤，就会生根、开花，结出绚烂的思想之果。

此外校园里的“徘云海”“叶片情”“云起石”“如梭台”“听雨轩”等，在学生的眼里、笔下，无不诗意盎然。在这里，语境就像一根火柴，语言就像一片原野，干柴遇烈火，猛地就成燎原之势。

学习的检验，在于理解；理解的检验，在于应用。生动而创造性地提供语境，促成精准而艺术性地理解语义。在两者的相遇、交融中实现“语用”，自是再妥帖不过了。

（浙江省常山县育才小学 324200）