任务型教学模式中大学英语教师的角色定位与素养

王玮

摘要：在任务型教学模式中，大学英语教师扮演着不同于传统教学模式中的角色。教师除了要扮演好控制者、传授者、评价者的角色，还应努力成为教学的参与者、导师、研究者、促进者、激励者、资源提供者等。因此这就需要教师具有多方面的素质。

关键词：任务型教学模式；大学英语；教师角色；教师素养

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）29-0054-02

一、教师在传统教学中扮演的角色

在传统的英语教学中，学生的学习目的是掌握英语语言知识与读译能力，教师扮演的角色通常为语言知识的传授者、语言行为的示范者、课堂活动的控制者和评价者。作为语言知识的传授者，教师要认真传授学生需要掌握的英语知识；作为语言行为的示范者，教师要在听、说、读、写、译的技能训练中先为学生做示范；作为课堂活动的控制者和评价者，教师要设计和控制好课堂上的问答、听写、导论等活动的内容、步骤和时间等，且要对学生的表现做出客观的评价。可见，在传统的英语教学中，教师是课堂的主角，教师的讲解占据了课堂主要时间。

二、教师在任务型教学中扮演的角色

随着信息技术的飞速发展，计算机、多媒体和网络已经渗透到人类生活的方方面面，同样出现在了英语课堂上。英语教学目标也发生了根本性的变化，即由过去的培养高级科研人才，到今天的普通工作者；由过去的培养读、译能力，到今天的培养语言的应用能力；由过去的通过学习词汇和语法来学习英语语言，到今天的通过完成交际任务培养英语语言的应用能力。基于这些改变，英语教学模式和教师角色也必然要做一定的变化。教师已经不是学生获取语言知识的唯一途径，教师与学生的差别也不仅仅是知识量的不同，因而教师必须更加注重学生的智力、情感、个性、精神和人格的发展。因此，如今的英语教学中，除了传统的角色外，教师还应扮演好下列角色。（1）参与者。在组织课堂活动的过程中，教师应将自己看成学生的一员，积极参与到活动中去，这样既可以增进师生的情感，又能帮助学生尽快地解决难题，还能从学生那里了解一些教学的新点子。（2）导师。教学导师是指学生在自学或独立完成任务时，教师应给予他们必要的指导或建议。导师的角色可以有效提高学生的作文水平和课题研究，因为导师可以给予学生适时的错误纠正和修改建议。（3）研究者。教师要扮演教师和研究者的双重身份，既要具有一定的教育研究能力，还应明确自己的研究方向和责任，有意识地发现、解决各种问题将，教学与研究有机地结合起来，从而更好地完成教学。（4）促进者。语言学习需要进行大量的练习。课堂只是学生学习语言的场合之一，课外才是学生获得语言知识的重要场所。因此，在英语教学中教师应坚持以学生为中心，充当学生学习的促进者。如果学生在发言、回答问题、完成任务等过程中遇到困难，教师应及时给予帮助和指导，帮助学生建立起新的知识经验体系。（5）激励者。教师激励者的角色是以学生为中心，对课堂的控制权基本都交给了学生，教师主要起引导、鼓励和促进的作用。这一角色要求教师具有广博的知识和激励、说服能力。（6）提供者。教师是课堂活动的资源中心，可以为活动提供各种背景知识、答案、范例、机会等，时刻为学生的突发状况做准备。

三、任务型教学模式中教师应具备的素质

1.语言素质。所谓语言素质，就是教师应该具备的英语语言综合水平。教师既要系统地掌握英语的语音和语法体系，具有较大的词汇量，又要具备良好的听、说、读、写等能力。教师较高的英语水平主要体现在，所说的英语流利、地道，所写的英语规范、顺畅。学生在英语学习的过程中，一定的语言输入，特别是真实、地道的语言输入是非常重要的，因而教师的英语水平就显得尤为重要。

2.文化素质。文化导入不仅可以活跃课堂氛围，使学生对英语学习有更大的兴趣，还可以不断积累学生的文化知识，从而更好地使用这门语言。鉴于此，英语教师就必须具备一定的文化素养，即对英语国家的历史、地理、文学、风土人情、风俗习惯、人物典故等有全面的了解。当然，英语教师还必须对本国文化有更全面和深入的认识，这样才可能实现中西文化的比较。

3.理论素质。由于英语教学是一个典型的系统工程，且如今的英语教学已从原来的单学科支持转向了多学科、交叉学科的支持。因此，借鉴语言学、心理学、人类学、文化语言学、计算机语言学等理论进行英语教学已成为一个事实。另外，从学生角度来看，在英语学习的过程中，大脑会不断变化，意识、价值观也会发生变化。可见，英语教师只有具备一定的理论知识才能真正解释这些运作的原理，而且只有具备了良好的理论素质，他们才能更好地理解课程大纲的实质，采用恰当的教学方法进行教学。

4.合理使用教材素质。教师要具备一定的驾驭教材的能力，主要是评价能力和使用能力。首先，教师要能对教材的优劣进行基本的评价。英语学习一般需要大量的教材。除了主要教材外，还应为学生选择一种或多种辅助教材。这就对教师的评价能力提出了较高的要求。其次，教师要能够合理地使用教材，做到下面几点：（1）对教材的内容进行适当的补充和删减；（2）替换教学内容和活动；（3）扩展教学内容或活动步骤；（4）调整教学顺序；（5）调整教学方法；（6）总结教材使用情况。

5.教学实践素质。具体体现在传授和培养英语知识和技能的能力、教学的组织能力和综合教学技能三个方面。（1）知识与技能是课堂的主要方面，也是教师实践能力的重要方面。对于英语基本知识，教师应能够向学生进行必要的讲解。另外，技能的示范也是教师需要具备的基本能力。技能训练需要先做一些师范，如发音、书写、朗读、说话等，然后由学生模仿。可见，掌握一定的英语知识和技能是教师展开教学实践的基本前提。（2）教学的组织能力，就是动员和组织学生进行学习的能力。有效组织教学需要做到下面几点：关注教材的内容、自身的言语和语言表达；关注学生理解与表达的准確性；关注课堂情绪和纪律；关注学生的注意力。动员学生积极参与课堂活动需要教师具备一定的创造性。教师一旦进入课堂就要使自己进入一种创造的境界，活跃思维，从而感染学生，使学生积极主动地投入到活动之中。（3）综合教学技能，是英语教学中所需要的语言本身之外的教学能力，如书写、唱歌、绘画、制作、表演等。教师的综合教学技能越高，就能越好地完成教学。具体来说应包括下面几点：板书字迹工整规范；能教唱学生喜欢的英文歌；画简笔画，并能灵活运用于教学中；会设计制作使用于英语教学的各种微视频，录制微课等；善表演，用丰富的表情、协调的动作表达意义或情感，使教学有声有色。

6.技术素质。人类科技的进步大大推动了教育的发展，尤其对英语教学的发展影响更大。20世纪初，幻灯片作为一种辅助工具开始进入英语课堂；二三十年代，无线电广播和有声电影为英语课堂教学带来了新的气息；40年代，录音和电视进入教育领域；五六十年代，程序学习机和电子计算机先后问世，且作为当时较为先进的手段运用于英语教学中；70年代，英语教学中又出现了电脑、卫星传播等先进的手段；80年代，人工智能实现了高度拟人化；90年代以后，数字化技术、信息和网络技术，计算机的功能发展均进入了一个尖端时代，英语教学实现了全方位、立体式的效果。作为21世纪的英语教师，应具备如下技术素质：可以巧妙使用现代化的教育技术，如计算机、互联网、手机APP等；可以根据自己课程的需要制作微课、创客等。

7.科研素质。科研就是用国际上公认的程序寻求两个或两个以上变量之间的相互关系。而对于英语教学的科研工作，其目的是找出影响英语学习效果的变量及这些变量与学习成绩之间的关系。我国学者刘润清指出，课堂实践为教学研究提供了丰富的第一手资料，而研究成果反过来又能指导并服务于教学实践。通过反复的研究与探索，教师的水平和能力显然会得到提高，学生的学习效果也会得到提升。在任务型英语教学中，学生对语言的运用和掌握情况在很大程度上取决于教师对语言、语言学习和语言教学的理解。因此，英语教师只有具备对自己教学过程进行反思和研究的能力，才能了解传统英语教学与任务型教学理念之间的差异，才能意识到自己英语教学中存在的问题及产生的原因，也才能转变自己的教学观念和方法，进而改变教学现状。总之，一位优秀的英语教师除了是教学的实践者外，还应扮演教学与学习规律的研究者。

参考文献：

[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

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