新命题下的高校教师教学发展项目设计探索

彭娜　李乐

摘要：教师教学发展是高校提高教学质量、凝聚核心竞争力的关键。高等教育领域的变革和发展对于教师教学发展工作从观念、定位、策略等各层面都提出了新命题。从组织层面来说，实施教师教学发展项目是教师实现教学发展的有效途径。力求从尊重教师个性化需求、营造协作式环境、构建反馈与调整机制等探索多维度促进教师教学发展有效性的策略。

关键词：高等教育变革；教师教学发展项目；设计策略

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）28-0022-02

2012年《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出：“推动高校普遍建立教师教学发展中心，重点建设一批国家级教师教学发展示范中心。”这一举措使高校教师教学发展由个体自发、部分高校先行走向了有政策支持与组织依托的全面铺开。政策的驱动使教师教学发展的重要性日益凸显，再加上社会转型与高等教育变革对教师教学发展提出了新命题。因此，教育工作者在明确教师教学发展重要性的同时，还应积极转变思维观念，以教师教学发展项目为着眼点，探讨契合时代要求的教师教学发展路径。

一、现代高等教育发展变革对教师教学发展提出了新命题

当前，高等教育日益接近社会中心，为契合社会政治、经济、文化的发展要求，高等教育发生了全方位的变化。

1.从“教学”到“教”与“学”的转变。高等教育的市场化与国际化使世界联合成一个统一而开放的消费市场，在学生消费观念改变、学龄人口减少等因素的影响下，我国高等教育的深化发展必须确立以学生为中心的服务理念。“以学为中心”的教学理念主要包括了以下两方面的科学内涵：（1）学生是学习的中心。（2）学习力的培养是教学的中心。

2.教育资源实现全球共享。MOOCs等多种形式的在线开放课程的出现与发展为高校教学带来了一场颠覆式的变革。（1）教学生态由封闭走向开放。传统的教学是一种较为封闭的状态，这种封闭充分体现为在教学中坚持“课堂中心”、“教材中心”及“教师中心”。而大规模网上在线课程却以其高度的灵活性与相对普及性，通过资源的开放打破了教学的时空限制，引导学习向开放的自组织模式转变。在此形势下，高校教学必定要重塑教学形式，重定教育内容，重构师生关系，力求打造一个相对开放的教学生态系统。（2）学习形式由被动接受转向个性化自主。传统学习由于知识获取途径的稀缺而离不开教师的指导，学习的内容与形式完全由教师掌控。在线教育为学生发展提供了个性化服务，使学习过程转变为一个高度个性化的建构过程，成本低廉、操作简单、开放共享的基本特点使自主学习变成了现实。（3）优质教育资源实现世界共享。教育资源共享的范围不断扩展，創建了许多跨校、跨省、跨国的资源共享平台与项目。如Edx（麻省理工学院与哈佛大学在线课程项目）的提供者囊括了欧洲、美国、澳大利亚、中国、日本的部分世界名校，其中的课程全部都免费向公众开放。

3.教师角色的积极转变。随着教育理念和教育技术发生的变化，教师的角色定位也发生着积极的转变：（1）学生学习的指导者，教师不再是单纯的知识传授者，更是学生学习需要满足的援助者。（2）学校课程的开发者，教师能结合自身兴趣、学生需要、学校特色设计新课程。（3）社会文化的诠释者，教师应发挥及时的诠释作用，帮助学生厘清知识的事实与价值。（4）教育教学的研究者。（5）适应时代的学习者。教师不仅要及时丰富知识储备，而且要迅速适应并掌握各种现代教学技术，这样师生才能建立起真正的合作关系。

二、基于新命题下的高校教师教学发展项目设计策略

高等教育的不断发展变革对于高校教师教学发展工作提出了新的命题。教师教学发展是通过教师自身努力和外在引领，解决教学疑难、进行教学反思、提升教学能力的过程。教师教学发展工作中的关键在于引导教师形成动态的教师教学发展观，才能适应与推动新命题的发展。为此，设计好高校教师教学发展项目需要充分尊重教师的学习主体地位，改革模式，构建学习社区，建立及时动态反馈与调整，效果跟踪与发酵机制，帮助高校教师更好地履行教学者角色而提供持续支持和服务。

1.基于建构主义学习理论，满足个性化需求。建构主义学习理论认为“学习是认知者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理建构知识表征的过程”。教师是富有个性特色的学习者，其需求因年龄、性别、职称、教学经历的不同而不同，所以教师教学发展项目应在充分尊重教师个性化需要的基础上，有针对性地设计项目方案，提高学习与工作的积极性。因此，教师教学发展项目由以知识传递为特征的传统培训向为教师教学能力的提升提供多项支持转变，如安排导师咨询、建立学习社区、同伴互助学习平台等。这些支持不仅为教师的专业成长营造了一个良好的氛围，而且更好的落实了以学为中心的理念。

2.最大程度的主体参与，营造协作式环境。在信息技术飞速发展的时代，创新精神和能力已成为影响社会发展的决定性因素。在教师教学发展项目中给予教师充分的主体参与空间，让其发挥个性优势与自主创新潜能，只有当教师的自主性被充分地调动起来，教师教学发展的过程才能转变为教师进行自我构建的过程。环境对于能力培养、素质提升、行为塑造起着直接作用，营造协作式环境过程有利于培养教师的互动能力，但是环境的搭建只是起步，更为重要的是在环境中展开成员间基于尊重、信任及互惠的协作。通过协作，环境中的成员交流知识、共享资源、共同实践，进而创造出具有更高价值的集体智慧，解决更复杂的实际问题，最终实现个体与集体的共同发展。

3.建立即时反馈、动态调整与绩效跟踪机制。对于任何一种项目来说，及时的评价和反馈，都是推动其不断发展的现实需要。建立即时反馈机制对教师教学发展项目的设计尤为重要。在所有的反馈方式中，评价基于一整套科学的程序进行数据的收集与分析，得出的结论较为真实、有效。所以，对于教师教学发展项目实施情况的反馈主要应借助评价的手段，围绕评价主体、指标、方法三大要素完善评价方案。（1）评估主体要多元，教师教学发展中心可发动专业教师、教学管理人员、学生从不同角度对教师教学发展现状进行评价。（2）评价指标要具体、综合，涵盖影响教师教学发展的多个方面，如专业知识、教学技能、研究能力、技术运用能力等。（3）评价方法要兼具科学性与可行性，充分运用数据采集平台、专业教学考察、访谈、学生座谈等多种方法，多要素、多维度的剖析。从以上三个方面完善教师教学发展项目的评价，准确地评价将是最有效、最及时的反馈。

权变理论强调在管理中要根据组织所处的内外部环境随机应变，针对不同的条件寻求最合适的管理模式和方法。在教师教学发展项目的实施过程中，同样要注意掌控教师所处的内外部环境的变化趋势，针对不同的具体情况寻求最合适的项目运行模式，这就需要项目设计者形成不断调整的动态思维、建立项目的动态调整机制。对此，可从以下两条路径展开具体实践：（1）扩大项目设计的教师参与。教师教学发展项目最终是为教师发展而服务，项目的调整应考虑教师内部心理的变化，以教师需求的变化为导向。（2）建立最新的教育趋势预警系统。教师教学发展项目除了要适应教师内在心理诉求的变化，还需紧跟当前高等教育变革的新趋势，满足新形势对教师教学发展提出的新要求。

绩效跟踪是动态把握项目发展、及时反馈项目情况的有效方式。教师教学发展项目的绩效跟踪不仅指通过多种方法跟踪参加项目的教师在项目前后发展水平的变化，还指跟踪整个教师教学发展项目本身。它以项目本身要达成的绩效标准为出发点和考察依据，探寻在整个项目的设计—实施—反馈过程中项目的系统运行质量和教师发展水平。同时，绩效跟踪要在项目实施之后进行，根据教师教学发展项目的实施过程，绩效跟踪前期的主要任务是跟踪教师需要，完善项目设计；中期跟踪教师表现，监督项目实施；后期则是跟踪教师反馈，检验项目成果。另外，在整个绩效跟踪过程中，需要完善两个配套性措施：（1）完善制度体系，提供制度保障。如组建专门的项目团队与研究中心，充分发挥其专门性与主体性做好整体设计；加大经费投入，保证项目的长久运行；等等。（2）依托信息技术，实现跟踪的高效化。借助信息技术进行数据处理，能够迅速而真实地反映教师的发展情况，提高绩效跟踪的效果。