高中数学微课开发的再认识

摘要： 随着网络和计算机技术的发展，高中数学教学中运用微课进行教学成为了普遍的现象。微课作为一种新型的教学技术会给高中数学带来新的改变。不仅为数学课堂教学做了补充，也适合学生的个性发展，微课教学受到了广泛的关注和应用。但是否所有的知识点都适合使用微课教学，尤其是在高中数学教学中，什么样的知识点，什么样的课型，什么样的教学模式更适合微课教学，实施微课教学是否促进了学生的学习。目前来说还这方面的研究还比较少，缺乏一些实证。

关键词：高中数学教学，微课开发，有效性。

一.基于现实教学的微课再认识

1.微课的应用现状分析

随着网络和计算机技术的发展，高中数学教学中运用微课进行教学成为了普遍的现象。微课以时间短、内容精、课堂活、交互强等特点，不断渗透于课堂教学，对改进数学课堂教学方式、转变学生学习习惯等方面起着重要作用。作为一种新型的教学技术给高中数学带来新的改变。不仅为数学课堂教学做了补充，也适合学生的个性发展。微课教学受到了广泛的关注和应用，微课已影响着中学数学的教与学。微课将高中数学教学资源融合于视频之中，围绕学科的知识点进行展开和延伸，方便了高中生的学习和探索。多媒体技术、信息技术和视听技术的发展，对高中数学教学是一种推动，有效提高教师的讲课效率。

不管微课有多先进，有多少优势，最终都是为学生的学习服务的，其优势也最终在数学教学中体现出来。因此在运用微课进行教学时需要注意与数学学科的紧密联系，体现高中数学的概括性和逻辑性的特点。这样的微课才能更具价值性，才能引发学生围绕着教学内容来展开主动而积极的探究。数学教师要改变传统教学观念，用发展的眼光看待微课，抓住数学学科的教学规律和学生的实际水平，通过运用现代化教学技术为学生营造轻松愉悦的数学课堂，培养高中生自主学习和探究的好习惯。

但目前的研究大都是在如何制作微课，微课教学的推广以及微课的理论研究。但是否所有的知识点都适合使用微课教学？微课教学的更适合范围是什么，尤其是在高中数学教学中，什么样的知识点，什么样的课型，什么样的教学模式更适合微课教学，实施微课教学更有效。微课教学是否存进了学生的学习？目前来说还这方面的研究还比较少，缺乏一些实证，本项目的研究基于这个角度出发，力图探求什么样的知识点更适合微课教学，实施微课教学更有效。

2.微课是一种课程资源.

传统课堂是一种规范的教学环境，能够形成一定的学习氛围并影响身在期中的每一个人.在教室里面，面对面的交流让课堂便的人性化，老师能够通过面部表情向学生传递关心的认可，学生则通过面部表情向老师表达自己的压力和困惑。

因此，本研究中认为微课是一种课程资源，是课堂教学组成的一部分，是一种教学方式，而不是数学教学目的。微课因学生的学习需求而产生，也将为学习者更有效，更自在的学习服务。尽管微课总是与技术，网络信息等词语同时出现，但他的终极意义仍在于教学与学习。在于教师和学生，简单来说就是内容为王。微课需要教师的讲授，但它属于学生，他与课堂共存，却让形式更加灵活，作为一种新兴的教学形态，比以往任何一种授课方式都更加自由，更加明确，更有目的性，也大大激发了学习者的学习效率和学习氛围。

微课，就是知识，教师教学，信息技术与课堂的一次重新排列组合，知识的容量更大，但表达却更凝练，知识的传播者必须克制自己说教的欲望，转而用最简单的语言把问题说的清楚明白，信息技术让学生可以在任何场合，任意时间，根据需要重复观看。课堂则将这些新形态纳入期中或者作为课堂的辅助，或者称为课堂的某一个环节，微课成为相对完整又是课堂教学的组成部分。微课对课堂的辅助效用使得教师可以缩短它们的教学时间，从而扩大课堂讨论，答疑，甚至当堂练习反馈空间，给学生更为及时，有效的学习体验，避免拖延造成的遗忘和被动.

3. 微课发挥了教师的二元引领作用.

教育是人类的需要，会在不同的时期，根据不同的政治，经济和科技发展作出改善.事实上，从以前到现在，教育教学模式也一直变化和进步.这个时代的基础教育领域里，微课就是手段之一。从教师到导师，今天教师的职业正在发生中大的变化，它们不在是只是知识的传授者，更是学习的设计师。

用一種全新的教学视角重新构建适合与微课的教学.在投入到微课制作之前，老师们必须清醒的认识到：我并没有站在学校的讲台上，我只是面对一个学生，我用微课帮助她解决问题.改变教学的视角，微课能够最大程度的满足个性化教学的要求，前提必须跳出班级授课的经验，转向个别辅导的视角.个性化教学中要求创造一个安全，私人，舒适且能够引发思考的氛围，作为教师，应该能够真正的分享自己的思考过程，并能在交流中传递知识.平等的师生关系。

数学教师要调整课堂结构，注重学生的主体地位，提高师生关系，将高中数学课堂带入一个全新的发展时期。运用他人或自己录制的微课，站在学生的角度，跟随学生的思维，找到学生学习的困难点，真正发挥教师有效的引领作用。

二.微课教学设计的反思

1.微课教学内容的选择

根据微课的概念，我们理解的高中数学微课是基于数学教学中的知识点或学生学习的重难点，疑点内容进行设计制作的一段微视频，是一种情景化，支持多种学习方式的在线视频课程资源。对微课而言，正是简和短成就了质和量。一个教学脚本，一个关键的知识点或者一系列微小的知识点的集合，一个介绍或讲解，一个例子，一个总结，都可以作为微课制作的内容。

内容不能贪多，一般一个视频解决一个问题，“微课”教学主要针对某一知识点、例题等环节进行讲授、演算、分析、推理。选题尽量“小而精”，一般一个知识点一个视频，内容具体，微观为主。视频长度在5 至8 分钟，尽量不超过10 分钟，抓住学生注意力的最佳黄金时段为6 分钟，符合学生注意力特点。

主题上的小是微课另一个最为突出的特征.一个微课通常只针对一个教学知识点.具体来说，微课的主题选取的关键在于，选取学习的重点，难点，疑点.必须依靠教师的讲解才能理解的内容，作为聚焦的对象.呈现易得知识点的方式多样化，可以开门见山，也可以侧面迂回.至于如何选择，不仅要考略教学的学科特点和学生薄弱的环节，更要依靠教师的智慧。

2.微课的制作

微课的名称，微课的命名是一个看起来简单却很重要，看似容易却被忽略的环节.直接沿用教材原来的课程名称，常常会造成题大内容小，题目与内容偏离的问题.微课的主题一般是不能再分解的最小的知识点，而肯本中的一阶内容，甚至是一节某一部分的内容，都往往包含不只一个知识点.如果仅仅套用课本的章节标题，那么学生使用时，就无法精确定位所要学习的内容，造成学习阻碍，影响学习直觉，所以微课的名称应随授概念的不同而不同，以确保学生迅速定位所需课程上.此外教师也可以为微课添加关键词和标签，便于学生搜索。

微课的意义在于让学生获得理解知识最清晰的思路。试图提供一条通往知识的捷径.所谓捷径，意味着教师必须摒弃一些不必要的词语，尽可能的简洁，明确的将知识探索的路径呈现在学生的眼前。设计合理能围绕学生学习或教学中常见、典型问题或内容进行针对性设计，学习内容的组织与编排要符合学生的认知逻辑规律，过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，能有效突破学生学习过程中的难点和疑点，能满足学习者自主学习的需求，教学方法恰当，信息技术辅助效果好。微课重在破解而非介绍，不是要告诉学生答案或结果.而是向学生展示对一个知识点的接收过程或推理过程，也就是说，在微课教学设计中，最重要的一点就是：将知识的生成脉络呈现给学生，引导学生形成学习的思维和学科的思维，这也正是教学变革努力的方向：教会学生学习。

语言精准，微课的时间限制令教师无法如平时在课堂上那样事无巨细，面面俱到，也无法用过多的笔墨承上启下，起承结合.因此，要想让学生在十分钟内听得懂，学得会，教师必须将知识的来龙去脉清晰的呈现出来，语言的精准与否就显的格外重要。

讲课节奏不宜过快，解题步骤不宜过粗，“微课”听课环境往往相对宽松，学生以被动听讲为主，因此教学节奏要适中，不宜过快，解题步骤不宜过粗，对重要概念的阐述和解释，一般在3 至6 分钟，否则学生可能因节奏过快或解题跳步而听不懂课，从而失去学习兴趣与动力。

微课视频应该画面简洁，不易用过多花哨的形式来表达教学内容，这样的效果往往适得其反。颜色搭配一般来讲，除了黑色和白色外，最多搭配三种颜色。字号搭配：标题字号是44号.一级文本32号.二级文本28号.最好不要有三级文本。

三.微课教学对课堂教学的促进作用

1.一种新的教学方式促进了学生的自主学习

建构主义认为：学生是认知的主体，学生借助学习资料和他人的适当帮助，可以进行独立思考，探索发现和意义建构，以解决问题。微课能够最大程度的顺应学生的发展，体现学生学习的主体性。微课为一对一的高效自主学习而设计，期中蕴藏这最扁平化的学习体验，学生直接与知识和知识的推演的过程进行交互，沒有任何多余的，无关的，无效的中间环节.微课的多种媒体呈现方式以及灵活的知识表现形式，是学习者持续学习的关键。

体检不同的学习方式的转换带来的乐趣。于教师，他是一种私人化的教学，于学生，他是一种自主学习的方式。这样的教学方式最大限度的尊重了学生的个性和差异.它们可以反复多次观看与所学内容相关的微课，完全顺从自己的理解程度和学习进度，是一种自我针对性极强的学习方式.微课附带的练习和检测也是学生强的认识自己的知识掌握的程度.回到课堂，学生有所准备，面对教师的提问，同学之间的讨论，便有了参与的可能，也就有了被肯定的可能性，学习的主动性，积极性，表现于，求知欲望也就能够自然而然的一一展现。

2. 微课为教学反思提供了机会

微课为教师相互学习，相互评价提供了新的交流平台，内容上，既可以作为补充，也可以作为启发另外一位教师灵感的手段.启迪教师从旁观者的角度看待自己的教育过程。

同时微课作为一种教师对自己教学行为反思的一种记录，不断的更新教师对知识点的理解和对自己教学行为的再认识。教学资源的共享，作为第三者，旁观者更有利于内容更好的展示，也有利于启发学生参与讨论的作用.不同的时间阶段观看自己的教学视频，对自己的教学有不同的感受.既有不同教师之间的横向对比，又有教师最对自己不同时段同一教学内容的纵向对比，引起教师的对自己教学的反思。

教师是微课的开发者， 也是专业发展的最终收益者。教师专业发展过程是一个螺旋式上升的过程， 在不断实践认识中再实践再认识， 教师可以自己观看微课制作技术， 边观看， 边尝试录制微课， 也可以借助培训的机会， 或直接向其他微课制作高手讨教。然后， 教师可以根据自己的特点， 选择自己擅长的教学内容， 精心设计好微课课件， 写好微课脚本， 自己录制微课资源。最后，将自己录制的微课视频进行后期制作， 将微课资源上传到各种微课平台。但每个教师的教学经历、教学经验和教学能力不同， 录制的微课也具有不同的个性。因此要想录制一些符合各方需求的优质微课可以几位教师通力合作， 从而实现自己全面发展之梦。

参考文献：

[1] 赵国忠.微课：课堂新革命[M].南京师范大学出版社.

[2] 胡铁生. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J]. 远程教育杂志，2013，（4）：36-41.

[3] 沈威，曹广福.数学微课理解的表象分析及其内容展现的“自我表露法”[J].中学数学教学参考，2015（20）

[4] 刘清昆.高中数学教材同步性微课的样式与课堂整合 [J].教学与管理.2016年1月

[5] 李家晶.微课在高中数学教学中的应用[J].信息技术与教学.2016（28）

作者简介：

梁万峰（1979-），男， 广东实验中学高中数学高级教师，研究方向：高中数学教学.