小学语文高年级个性化阅读探讨

苏华

摘要：语文是一门综合性极强的学科，而阅读教学作为小学语文教学中不可或缺的一部分，开展好阅读教学对提高学生语文学科成绩及整体文化素养起着关键作用。开展小学语文高年级的个性化阅读不仅能培养学生独自阅读的习惯，还能帮助学生积累语言词汇，增强学生对文章的理解和领悟能力，从而提升学生的语文素养。本文针对小学语文高年级个性化阅读教学中存在的问题进行了简要阐述，并提出几点个人看法，以期为广大教师同仁提供借鉴参考。

关键词：小学语文；高年级；个性化阅读

小学语文是基础教育中最基础的学科，承担着重要的提高小学生阅读能力和创新能力的责任。在小学语文阅读教学中，很多的教师注重学生的个性化阅读，尤其是在小学高年级阶段，教师会通过布置阅读的作业增加学生的阅读量，实现学生积累词汇的目的。然而，尽管教师非常注重学生阅读习惯的培养，但在实际的写作和语言表达中并没有发挥学生阅读的效果。因此，教师要充分发挥自身教学艺术，不断优化、完善相关教学策略，提供个性化教学质量，促使学生更好地学习发展。

一、自主选材

阅读是学生自己的事，任何人都不可以包办代替，但是我们往往会因为工作忙，任务重，学生自主能力差等原因，以讲代读，这种包办代替的做法只能是事倍功半，学生永远不会自己阅读，更不要奢望他们会有自己的见解。因此在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择。学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间，学生可自主选择学习对象，应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。在阅读课教学中，并不是所有的学生都必须用同一阅读材料，可以根据学生兴趣的不同来自主选择阅读材料，然后分成小组阅读，小组间可以相互交流体会。个性化阅读应建立在尊重学生个别差异的基础上。对处于不同阅读层次的学生，我们应把阅读材料分成不同的等级，由教师指导不同水平的学生进行选择。学生自己选择的阅读材料，是他们兴趣的集中表现，而且与他们自身的阅读能力、发展水平相一致。这样，有利于学生在学习中自我体验和创造，形成独特的见解，提高阅读水平。

二、鼓励学生进行批注阅读

在阅读过程中，大多数小学生只是了解文章的大概意思或故事情节，这样的阅读属于粗略性质的阅读。阅读活动过程中并没有进行独立思考，深刻领会文章的意图。同时，在阅读的时候只是在进行单纯的文字认知，没有自己的的独到见解，完全按照文章的走向进行。这样的阅读并没有起到真正的阅读效果，对学生的文学水平的提高并无裨益。在阅读过程中对文章进行批注，感知文章内容和作者在文字中透漏出的情感，同时对文章中运用到的表现手法進行剖析。让学生从更深层次上真正感受到语言文字的魅力。鼓励学生在阅读过程中进行标记，教师不应对标记方法进行标准的制定，而应该让学生独立进行，这样学生才能在自主标记的过程中进行思考。同时，教师要鼓励学生对做出的标记进行思考归纳。只有这样，才能真正做到学生的个性化阅读，才能真正起到阅读的效果。

三、尊重个性体验交流

个性化阅读还需建立师生、生生之间进行平等的对话互动氛围，摒弃满堂灌、一言堂的教学方式，充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流形式，引导学生自主探究，建构师生、生生平等对话意识，使学生在一种自由和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，发表见解，张扬个性。在自主选择适合自己的阅读方式，或朗读，或争论，或动手操作，或进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与含义，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。比如《海上日出》，引导学生感受海上奇特而壮观的景象，如果让学生选择自己喜歡的方式描述自己看到的、想象中的日出景象，或口述、朗读，或根据海上日出的录像资料，设置一个游览情景，让学生当一回导游，写一首稚嫩的小诗，画一幅海上日出图……这些个性化的交流就可能激活学生各具色彩的智慧，选择其一，自由演绎，尽情展现个性，从容释放潜能。

四、注重阅读与实际应用相结合

教师围绕学以致用的目的为核心，通过开展阅读教学，强化学生个性化阅读成效。这就要求教师明确阅读的目标，要求学生在阅读中学会哪些词汇、掌握几个句子、并完成拓展的作业等方面进行细化的要求，从而实现阅读与实际运用的有机结合，提升阅读的效果。例如，教师在对文章《桂林山水》做阅读要求时：首先学生要能熟练的通读文章，其次掌握其中描写山水的词汇：无瑕的翡翠、峰峦雄伟、水平如镜、色彩明丽、危峰兀立、怪石嶙峋、云雾迷蒙等，并掌握排比句式的运用。最后，教师要求学生根据自己掌握的词汇和句式描写一处自己喜欢的美景，锻炼学生写作语言表达能力。

五、强化课外阅读学习

因为课上时间仅仅45分钟，导致学生在课堂中的阅读练习是有限的。如果想要提升学生的阅读质量，就必须增加学生阅读的量。提高学生阅读质量主要目的是为了让学生有效的应用语文知识，要拓展学生的课外阅读空间以及时间，但是就目前小学阶段而言，小学生的自主学习能力较为薄弱，因此，为了确保课外阅读的有效性，教育工作者必须牢记几点：首先，必须根据时代的发展来选取符合学生阅读的书籍，如果选取的阅读书籍较为简单，则不利于训练学生的阅读理解能力。但是如果选取的阅读书籍较为复杂，则超出了学生的认知能力，也会打击学生对于学习的信心，从而降低学生的阅读兴趣。其次，增加阅读的量必须由教育工作者在旁引导，帮助学生解析在阅读理解过程中遇到的疑难问题，从而提升阅读质量。

结语：

总而言之，阅读教学能够有效提高学生的阅读能力和阅读兴趣，帮助学生增加语文综合素养，促进其身心实现全面健康发展，尤其是阅读教学中运用到的理解能力和推理能力将会对学生日后的学习起到重要的辅助作用。无论通过哪种方式对学生进行阅读的培养，都要注重培养学生通过语言文字来理解文章作者所要表达的意思。体会文字中表达的内涵，绝不能仅仅停留在文字的字面意思上，应通过声情并茂的阅读促进学生对文章中各种事物的理解，从而拓展学生的思维空间，使得学生不仅爱上读书，还要读好书、会读书。

参考文献：

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[2]周成秀. 小学语文教学中的个性化阅读探析[J]. 未来英才， 2017（2）.

[3]周红英. 探讨小学语文个性化阅读教学策略[J]. 好家长， 2017（51）.