建构主义视角下的小学课堂生成性资源利用

摘要：建构主义认为学生的学习依賴特定的情境，是新旧经验双向作用下的意义建构。课堂生成性资源是课堂中，师生在一定情景下互动生成的，有教育价值的资源，具有动态性，是课堂生命力的重要来源。本文以建构主义的视角，审视小学课堂，探究课堂生成性资源的利用，以提高小学课堂的教育教学效果。

关键词：建构主义；小学课堂；生成性资源；利用

关注儿童的成长，以学生为主体，课堂教学出成效等皆为教学改革所倡导的理念，小学课堂教学质量的优劣与课堂资源的有效利用息息相关，建构主义为小学课堂生成性资源的利用开辟了思路，提供了理论指导，有助于小学教师专业化技能的完善，助推小学教师职业能力的提升。

一、建构主义的指导理论

建构主义理论的形成，是当代教育心理学具有开创意义的新发展。它吸纳了行为主义、皮亚杰认知理论和维果斯基理论等多种相关理论的观点，该理论认为学习是学习者由被动向主动建构知识的过程，是根据自己原有的经验和背景进行同化的过程。建构主义倡导教学活动要以学生为主体地位，教师发挥引导作用，教师要激发、培养学生的学习兴趣，让学生在良好的学习氛围中开展自主、合作和探究的学习活动；教师要关注学生经验背景的差异，允许学生对问题看法和理解的千差万别，在课堂教与学的共同体中，此差异本身是可供利用的宝贵的教育资源；教师要学会倾听学生的看法，思考学生不同想法的由来，调整自己的解释，丰富自己的课堂，在探索过程中教学相长，这些为课堂生成性资源的利用提供了理论根基。教学是动态的，变化是难以预设的，教师能否及时把控，科学合理地利用，因势利导，使生成与创新相生相长，由此而来，教育教学将步入新境界。

二、课堂生成性资源的阐释

小学课堂生成性资源是指小学课堂中随时产生的，教师教学预设之外的，它是课堂真实情景的反映。其来源广泛，既有那些经过提炼的真挚唯美的显性资源；也有那些来自课堂之外的，或可进入课堂的潜在资源；更有课堂中随时闪现涌动的精彩，它们是鲜活的，一旦有效利用，会成为课堂教学创新的重要资源，课堂将充满活力与生机，是课堂生命力的源泉。

小学课堂生成资源具有开放性、时效性和双刃性的特点。有多少名学生，就有多少思想的火花在闪烁，课堂上学生发表不同意见、陈述对立的观点、互相争论都是学生独特的体验；教师授课的地点，除了传统的教室，也可以在室外，广阔的空间处处都是可以选取的资源。但这些又具有时效性，扑捉不住则稍纵即逝，利用不当则适得其反，科学引导便锦上添花。

心理学家库尔德认为课堂生成性资源具有一定的教育价值，但其价值的实现在于教师拥有转化的能力，使其服务于教育教学活动。对小学课堂生成性资源的认知、开发和利用，才能拓展教师的知识领域，我们的课堂也为学生所喜爱，师生也得以成长与发展。

三、小学课堂生成性资源利用的策略

（一）更新教师教学理念

生成性资源没有得到充分的开发与利用，多是教师陈旧的教育教学理念所造成的。转变课堂理念，以科学理论做指导，树立课堂服务于学生发展的思想与理念。教师授课的本质是让学生自己学习并且学以致用，课堂上要将学生的问题放在重点解决的部分。而现实课堂教学中，却没有给学生留下更多的空间。 如《一株紫丁香》的教学，老师没有为学生预留问题的机会，担心浪费时间，“紫丁香为老师做了些什么？”之类的问题便没有得到解决，看似学生读懂了文章，课堂教学顺利，但课下对学生了解就会发现，对课文的掌握并不是很好，很多问题难以回答，学生对课文诵读时，也不能很好体会文中的感情，理解不透这篇文章的涵义，读不出对蔷薇花的喜爱之情。教师的眼光是成人的眼光，并不是从学生的角度去看待。教师的教学不应仅仅为完成教学任务，更要有益于学生的成长，为学生的发展留下空间。

（二）提升教师专业能力

在小学课堂的教学活动之中，课堂教学内容及与内容所涉及的资源取舍无疑是必不可缺。小学教师在进行课堂教学时候，课前需准备的就是教学资源的选取，教师需选择崭新的具有创造性的，包含拓展价值的教学材料，并且要对这些材料进行一轮一轮的审核，不断地进行细微的调整工作，必要的时候需要对材料做出有效补充，为教师在授课之前的预设打下良好的基础。当然，教师不仅仅只是聚焦于对于教材内容研究与开发，课堂预设也是要十分关注的一个版块，对教材有了充分的了解并且进行了合理的开发与利用后，对于课堂进行细致的课前预设活动，可备选多种方案，以便于灵活应对课堂变化。因此，应提高教师的专业能力，如：预设课堂教学各环节的能力，组织课堂教学的能力，偶发事件处理的能力，课堂教学反思的能力等，使教师对课堂有动态掌控的能力。

（三）掌握生成性资源利用的方法

第一，取材于课堂，使用于课堂

小学课堂是整个教育工作之中最为重要的场所。学生在教师授课时候的各种反馈，以及师生之间发生的不可预估的事情，都有可能为课堂教学的资源。重视课堂，扑捉契机，因势利导，使生成的资源和课堂教学有效融合，相得益彰。特级教师吴正宪堪称课堂生成性资源利用的典范，她在教授小学《分数的初步认识》，有一环节是要求学生利用手中的材料折出1/2，有一小学生却折出了1/4，怎么办？吴老师没有忽视，做了巧妙的处理，请同学们评价这位同学的做法，对此不按老师要求的做法做出自己的认识与评价，结果大多数同学给以了赞同，并称其有创意，乘势吴老师也给以认同和赞赏，并借机激发同学们也赶紧动手折出更多的分数，一石激起千层浪，同学们学习的热情喷薄而出，人人折出了教师还没有涉及到的分数的表现形式，课堂有了亮点，有了新意，更远远超出预期的效果，取材于课堂，又回归丰富了课堂，课堂蕴含着生机，也萌发了学生求知的欲望，这样的课堂回味无穷，意犹未尽。

第二，体验各科教材的魅力，科学开发生成资源

小学各科教材本身就蕴含教育之美，并充满着魅力，教师要做有心人，以发现的眼光去审视与挖掘，这些宝藏犹如新能源一般，使课堂充满着能量。例如小学语文教师进行人文内涵的开发，对语文教材中的学习内容进行整合，让学生借鉴已经学过的内容和经验，展开对于新知识的学习；老师要对课文中的情节和故事场景进行合理的渲染，联系前后文的内容，让学生加深对于寓意的理解。例如：某老师在进行《槐乡的孩子》这篇课文的教学，介绍了自己的家乡，对于自己的童年进行了回忆、描述、并且会询问学生的家乡在哪里，进而过渡到《槐乡的孩子》这篇课文的学习，学生自然也会对别人的家乡充满好奇，想知道，“槐乡的孩子”童年究竟是怎样度过。由此，各地的风土与人文情怀，知识学习与生活感悟有机融合，彰显了教材与课堂的魅力，课堂是学生展现的舞台，发展的沃土。

第三，生活蕴藏着知识，教学离不开生活

各学科很多的资源就来源于我们的日常生活，是课堂教学资源活水的源泉。在进行各科教学方案设定的时候，应该仔细的开发潜藏在教材之中的包含的信息，合理的去使用教学材料，或者是加入自身的想法进行一些合适的拓展，不能毫不在乎学生是否接受，只是一味地将知识毫无感情的灌输给孩子们。例如《充气雨衣》的学习，让学生对自己在下雨天的出行方式和自己所穿的雨衣样式进行了描述，了解到同学们在穿雨衣过程中所遇到的烦恼，让同学们进行讨论，提出解决的方法，一下子就将孩子们的注意力集中在讨论之中，之后，就很自然地引起对《充气雨衣》的好奇，这样的教学就有很多可取之处，学生的参与度高，收获也大。再如，教学还可设置一些能够触摸到的形象，站在作者的角度来引导学生学习。自然课《认识和生活》，可先把学生带到菜园参观，观看种菜师傅的劳动过程，介绍各种蔬菜的名称和特点，让学生对一些蔬菜有了一个初步的认识，学生有了一个近距离的切身感受，触摸到最真实的生活，对于接下来课堂的教学目标的完成自然而然地起到了事半功倍的效果。生活是多彩的，课堂的外延是开阔的，课堂的容量是无尽的，学生成长的资源取之不竭。

（四）完善学校评价机制

作为小学教师，课堂教学充满很多的不确定性，教师的劳动固然辛苦，但更需要家长、学校和社会的认可，校方的评价和激励也是教师开发生成性资源的动力之一，为此学校理应摒弃应试教育评价弊端的消极影响，完善评价机制，彰显评价的激励功能，倡导教师开发、利用动态资源的同时，制定评定的标准、奖励的机制，将其纳入教师综合能力的考核范围，无疑会增强教师开发生成性资源的意识，提高利用生成性资源的能力，对学生、对教师、對课堂都是有益的，也使教育教学质量的提升有了保障机制。

建构主义为课堂的教与学提供了理论的指导，但课堂的精彩与效果尚需教师的掌控，小学教师理应去思考、去挖掘生成性资源，使我们的课堂具有生长性，使我们的学生快乐学习，全面发展。

参考文献：

[1] 王兵.小学生成性课堂培养[J].小学科学（教师版），2015，（08）：196.

[2] 张秋琴.谈语文课堂中生成性资源的开发与利用[J].教学月刊·中学版.2013（9）.

[3] 王亮.生成性课堂的特征[D].山东师范大学硕士学位论文，2014.

基金项目：河南省教师教育课程改革研究项目（河南省教育厅教师【2016】1005号）

作者简介：

柳文（1968-），女，河南南阳人，副教授，主要从事教师教育研究。