从“真问题”向文本更深处探究

胡松龄

摘 要：文本阅读是读者与作者心灵之间的无声对话，在阅读过程中读者会客观地诠释文本，理解文本。当文本作为阅读教学的教材时，教师要通过提一些“真问题”，引导学生进行“深度”思考。

关键词：深度阅读；问题设计

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-027-2

“深度阅读（Deep Reading）”是以提升学识修养与理论思维、丰富头脑和开阔视野、获取智慧及增强能力为目的阅读，它代表了一种安静的、思维高度集中的、大脑活跃的深层次阅读的精神状态。而“浅阅读”是指一种浅层次的、以简单轻松甚至娱乐性为目的的阅读形式。深度阅读不仅能提高文学素养，还能陶冶情操。（复旦大学GDM实验室）

然而，目前的初中英語阅读课堂中却存在着各种问题，如：文本阅读不充分、信息加工不深入和与主题脱离等，严重偏离了阅读课的基本教学目标。那么，教师如何引领学生进行深度阅读呢？

“凡善教者，必善问”，问题设计得好，学启于思，思源于疑，学生的思维是从问题开始的，教师在指导阅读的过程中，通过提“真问题”引领学生思考，“真”在百度百科中的基本释义是与客观事实相符合。那么，所谓“真问题”就是与客观事实相符合的问题。所有能引起学生思考的问题都是“真问题”，它是基于文本的问题，能引导思维，构建逻辑串联并在此基础上有层次的发展。经实践尝试，笔者将以课外阅读《Three friends》为例，阐释基于文本深度阅读的“真问题”设计。

案例背景介绍：故事《The Three Friends》是由译林出版社出版的“津津有味丛书” Level 1 Favourite Asian Fork Tales （亚洲民间故事）中的一个小故事，笔者在一次区级展示活动中尝试了通过对问题的深度挖掘，层层深入地探究，取得了一定的效果。

一、设计以文本为基础的问题——做好铺垫、激活思维

阅读的基础首先是读，教师要让学生在全新的阅读中感受文本，形成新鲜的阅读体验，获得对文本的体验，获得对文本的直接认识，积累阅读的“本我资源”。文本的基础性阅读即基本信息的获得过程，如：What、Where、How、Who等信息的获得。

问题设计：

1. What do friends like to do together？

2. Do you think most friends are generous？

3. How can a friend help another person in need？

问题解读：笔者在阅读前抛出以上这3个问题，让学生围绕本课的主题进行思考，问题1：朋友一起可以做什么？是热身型问题，通过提问，帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，同时，通过问题激活大量的相关性词汇，为后面的讨论和思考做好词汇准备。问题2：大多数同学都是慷慨的吗？是铺垫性问题，问题紧扣文本主题，有联系生活实际，让学生从感悟、反思、体验朋友友情。问题3：预测性问题，朋友可以如何帮助需要帮助的人？通过提问，预测是英语阅读教学的有效策略，通过问题激活学生思维，发挥学生想象力。

二、设计整体理解语篇的问题——引起深度思考和情感共鸣

（原文重现）：One day， three friends Antonio， Pablo， and Jose， left their village. “We will go different ways and meet here one year from today，” Antonio said.

问题设计：Where are they going and what do they want to do？

（提供可供参考的句式：）I guess they are going to... to...

I think they are going to... to...

Maybe they are...

（原文背景：文本中三个主人公因慷慨各自得到一件有魔力的东西，三人经过合作救了生病的公主……）

问题设计：

1. What do you want to get among the magic things and what do you want to do with it？

2. What other magic things can you think of？

3. Who can marry the princess？ Why？

4. Who do you think plays the most important role in the story？

5. What can you learn from it？

问题解读：语篇的整理理解是对语篇的一个整体把握，“不能孤立地以词汇或句子为单位来学习语、言，要注意学习语篇的功能和语篇的结构模式（程晓堂2005）。”对文本整体理解的问题的提出应该是以语感培养和语言技能训练为主线的，以语言知识为辅助并以语言素养的全面提升为依归。

教师要从不同维度、不同层面获得对文本的全息解读，处理好文本阅读中多重意义之间的辩证关系。这样的问题是立足于寻求解读文本的新视角以获得对文本的内涵的新理解，从而寻求解读文本的新途径，通过一个个问题，达到促进学生智慧阅读的目的。

三、设计超越语篇的发展性问题——建立理性价值观、提升感悟

读后笔者提出了这样的问题：

1. What can you learn after reading the story？

2. What do you think may happen afterwards？

3. Why did the other two friends choose to support Antonio？

4. Do you have any questions about the story？ What is it？

问题解读：理性的价值观代表着严谨的逻辑思维而悟是在整体把握文本的基础上通过分析、比较、综合、联想等思维活动，它能开拓新思路，产生新认识，教师在设计问题时要有意识的设计能让学生有所悟的发展性问题，通过“假设”、“换位思考”、“逻辑推理”、“客观诠释”等活动读者自己与自己灵魂进行对话，达到文本的更深处。

四、“真问题”与“假问题”辨析

“真问题”并不是难、偏、怪、奇的问题，在提问时，教师要考虑所提问题是否有思考性、针对性、序列性和情境性。“真问题”是基于文本的客观诠释，是否尊重作者的理性思考，是否所能与作者的情感产生共鸣。

“假问题”是那些学生不需要动脑筋就能回答的问题，是教师自问自答的问题，是简单的“对不对”、“是不是”的问题，“假问题”不仅致使课堂效率低下，也无益于学生思维的发展。

对于文本中问题的挖掘是否可以再提一些what if questions，因为假设是读者根据经验事实和科学理论对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，它有利于学生思维的发展。同时，教师基于文本的问题的设计体现了教师文本解读的能力的高低，案例中的问题示例在提问方法和角度等方面有待改善，作为教师，首先要全面了解学生，要深刻体会文本，要切实理解作者，这样才能提出“真问题”，才能引领学生在文本更“深”入遨游。

[参考文献]

[1]程晓堂.基于语篇的语言教学途径[J].国外外语教学，2005（01）.

[2]张晓兰.英语有效课堂提问研究[J].涪陵师范学院学报，2004（04）.

[3]陈红军，董水龙.构建科学文本的阅读图式[J].语文教学与研究，2006（07）.