基于SPOC的高职《汽车自动变速器维修》课程混合式教学的实践与思考

郭兆松 王洪萍 马亮

摘要：SPOC集线上自主学习和实体课堂教学二者之所长，便于开展混合式教学。基于SPOC平台多样化、碎片化地建设高职《汽车自动变速器维修》课程资源，采用混合式教学模式即“预习视频课程—现场课堂学习课程—练习讨论课程”三部分开展教学，具有良好的教学效果。

关键词：SPOC；高职教育；汽车专业课；混合式教学；实践；反思

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）06C-0026-05

一、引言

2012年MOOC（Massive Open Online Course）大规模开放在线课程在美国得到了空前发展。2013年，加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授提出SPOC（Small Private Online Course）小规模限制性在线课程概念，是一种结合线上和线下学习的混合教学模式。SPOC与MOOC的主要区别为面向某校某班的学生，由于受众面小而强化针对性和灵活性，其既具备慕课优势，也吸收了线下课堂在小组分工协作、单独指导交流方面所具有的不可比拟的长处。清华大学等国内知名高校也相继推出了国内首批SPOC试点课程。SPOC课程是“互联网+”时代的产物，能实现线上线下的教学活动，促进学生特别是职业院校的学生既好又快地学好知识、掌握技能。[1]-[3]

二、传统的高职《汽车自动变速器维修》课程教学的局限性

《汽车自动变速器维修》是高职汽车运用与维修技术专业核心课程。其作用是使学生掌握自动变速器的使用、维护保养、拆装、检测、诊断等基本理论知识与技能，为其在“汽车后市场”从事工作奠定基础。课程的主要内容见表1所示。

传统教学中存在的主要问题是：

（一）理论教学的局限性

《汽车自动变速器维修》是一门理论与实践结合紧密的课程，其理论学习内容复杂、抽象，难以理解的知识点较多，传统课程的局限性凸显。如：部件的结构、总成的工作过程很难直观展现，教师讲授起来也难以表达清楚，学生也难以理解，导致理论学习抽象、空洞。[4]

（二）实践教学的局限性

汽车自动变速器维修的实践性很强。随着汽车技术的日新月异，汽车维修岗位职业能力的要求也不断提高，由于实践教学中，学生分组率不高（8—10名学生/组），实践教学台套数不多（1套实训设备/组学生），再加上学时限制，在教学中实施针对個体教学困难，最终导致学生动手能力差异大，给课程实践教学实施带来难度。

三、SPOC模式下《汽车自动变速器维修》的课程建设与教学实践

当前，在线学习深受广大学生的欢迎，国内各大高校纷纷推出在线学习课程。但对于高等职业教育培养对象，全过程采用在线学习模式不能满足大多数学生的要求，SPOC模式的主要目标就是要满足学习个体的要求，合理制订教学计划，充分发挥线上线下混合式教学的优势，这也是新形势下教学改革的主要途径。

（一）基于SPOC的高职《汽车自动变速器维修》课程资源建设

《汽车自动变速器维修》SPOC课程建设选择依托的平台有超星泛雅、爱课程，对理论和实践性都有较高的要求，为便于开展混合式教学，多样化、碎片化地建设课程资源。

1.教学资源种类的多样化。对于纯理论课，需要制作课件，利用课件、动画、微课即可把内容讲解清楚；对于实践课，需要制作电子维修手册、实操视频、3D虚拟仿真操作等。

2.教学资源内容的碎片化。资源建设时要细化到知识点，是以学生的认知特点及教学需要为基础，按照“碎片化”拆分原则对课程具体学习内容进行详细设计。资源碎片化应该是能清楚地讲解一个知识点、技能点，制作的视频宜在10—15分钟为佳，资源以知识点为单位进行分解。

如表2所示，对“项目二大众01M型自动变速器的认识与拆装”进行拆分知识点，包括学习任务、知识点/技能点、资源类型，其中资源类型主要包括教学课件、微课（教学视频）、动画、作业、测验、拓展素材等。

本课程共80学时，按照课程标准开发了36个教学动画、28个理论教学视频和31个实操教学视频、284道客观题、6道主观题、8道实训作业等资源，通过教学实践证明充分满足了学生线上学习需求。

（二）基于SPOC的高职《汽车自动变速器维修》课程混合教学模式设计

如图1所示，基于SPOC的《汽车自动变速器维修》课程混合式教学模式主要为“三段法”教学，即“预习视频课程—现场课堂学习课程-练习讨论课程”三部分开展教学。[5]

1.理论课

课前，教师在网络教学平台上向学生发布学习任务清单，使学生明确重点、难点、要点，同时也发布相应教学视频和自主测试等资源。学生先利用手机、PC等移动终端，对网络课程资源在线进行自主学习，学生可以将教学视频下载到本地，供随时反复观看。学生自主学习完成后进行测试。教师依照测试结果的统计和分析，找出学生学习中的不足之处。

课堂上，“面对面”的教学补齐了在线学习缺乏师生互动交流的短板。教师根据学生在线学习情况及课程的重难点，进行统一、详细讲解，帮助学生实现知识内化，进一步提高学生学习的效果。

2.实践课

课前，教师在网络教学平台上向学生发布实操内容和考核要求，使学生明确操作的目标，同时也发布相应实操教学视频等资源。学生利用SPOC资源在线学习，了解变速器拆装检测的大概工序，以提高实操中的正确率。

课堂上，首先，将全班同学分为4—6组进行小组实操，主辅讲教师指导2—3组学生动手协作完成变速器拆装检测。然后，组织每小组成员逐个强化练习，教师再巡视并纠正分组练习中个别学生的错误。由于设备台套数有限、分组率不足，课堂上定有没机会实操的学生。

课后，需要练习的学生利用课余时间来到理实一体化教室，利用SPOC资源进行在线学习，观看实操视频动手强化练习操作，以通过课程重点项目实操考试。

此外，對于课程学习中的疑惑，学生在课后可以发帖反馈问题，教师及时解答；对于学习中的心得，学生也可以发帖分享交流。所有的发帖回帖都通过平台推送到每个学习终端，以帮助学生进一步巩固知识、提高技能。

在完成课程重点项目学习后，学生在网络平台上参加单元测试，测试成绩是课程总成绩的一部分。

课程的学习可以间断，一个单元的知识点没有掌握好可重复学习（不超过2次），以满足因故请假缺席课堂学习的学生。但是，整个课程总体学习时间须在规定时间内完成。

基于SPOC的《汽车自动变速器维修》课程混合式教学模式实现了教师“以讲授示范操作为主的教学”翻转为学生“自主练习提升的学习”，加快以教师为中心、知识灌输为主的教学模式向以学生为主体、自主学习探索的新模式转变。

四、混合式教学效果与思考

笔者在经过一个学期3个班的教学实践后，面向所开课的学生开展了教学效果问卷调查，并统计分析了SPOC课程学习数据，得出了混合式教学效果及影响课堂教学效果的主要因素。

（一）混合式教学效果分析

在对所有开课的班级学生进行的“对混合式教学效果评价”调查中，“非常喜欢这种授课方式”的学生有63.7%，认为线上课程与课堂教学同步，学习的时间、空间不受限制，听不太懂、看不太清的地方，可以重复地观看教学视频，实践操作的正确率提高明显；“基本适应了这种授课方式”的学生有29.8%，表示课后要花较多的时间在线上学习，学习的强度较大；“不大适应这种授课方式”的学生仅有6.5%，反映自己的手机上网速度慢，性能差。总之，大部分学生给予混合式教学效果较高的评价。

（二）影响学习效果的课程教学活动设计

针对教学活动的设计，开展了“你更倾向接受哪种教学活动”的问卷调查中，选择“实操视频”的学生占了42.1%，认为通过反复观看“实操视频”可以关注自动变速器拆装检测中的技术要领；选择“项目测试”的学生占了35.5%，觉得通过“项目测试”可以更加准确快速地检验学生的学习效果，因此在SPOC课程中需要注重实操视频、单元测试的设计，以更好地指导学生实践操作和提升学生的线上学习效果。[6][7]

参考文献：

[1]隋新，杨喜权.基于SPOC的翻转课堂教学模式的研究[J].吉林省教育学院学报，2017（5）.

[2]黄杰.基于SPOC的高职理实一体化课程教学改革研究[J].高教学刊，2017（10）.

[3]史健婷，王建才.泛雅SPOC平台支持下高校课堂教学的实效性研究[J].煤炭高等教育，2017（5）.

[4]曹琰.高职高专医学影像技术专业SPOC的开发与建设[J].课程教育研究，2017（25）.

[5]刘尚国，等.《工程测量学》的SPOC课程建设与教学设计[J].测绘地理信息，2017（8）.

[6]阚宝朋，等.混合式学习视域下的高职SPOC课程构建与实践——以“计算机网络基础”课程为例[J].高教学刊，2017（10）.

[7]阚宝朋，等.SPOC环境下基于翻转课堂的混合式教学实践与反思——以高职《计算机网络基础》课程教学为例[J].中国教育信息化，2017（12）.

责任编辑：冯志军

Practice and Thinking of Blended Teaching in the Course of “Automobile Automatic Transmission Maintenance” in Higher Vocational Colleges

Based on the SPOC

GUO Zhao-song & WANG Hong-ping & MA Liang

（Nanjing Vocational Institute of Transport Technology， Nanjing 211188， Jiangsu Province）

Abstract： The SPOC combines the advantages of online autonomous learning and entity classroom teaching， which is in favor of the development of blended teaching. Based on the diversified and fragmented curriculum resource construction in “Automobile Automatic Transmission Maintenance” by the SPOC platform， we adopt the blended teaching mode， i.e. “preview video course—classroom learning course—practice discussion course”， and has achieved good teaching effect.

Key words： SPOC； higher vocational education； automobile specialized course； blended teaching； practice； reflection