中职英语词汇教学问题诊断与改进策略的思考

林红明

摘要：中职英语词汇教学面临诸多问题，从学生学习与教师教学两个层面分别进行问题诊断，并联系市場要求、人才培养、考试异化等方面对问题成因进行分析，进而有针对性地提出夯实词汇基础、改进词汇教学、联系专业教学、营造积极环境、注重激励评价、加强教师研修等改进策略。

关键词：中职英语；词汇教学；教学诊断与改进

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）06C-0019-03

一、词汇教学问题的现实表现

Wilkins指出：“没有语法，很多东西无法传递；没有词汇，则任何东西都无法传递。”当前中职英语词汇教学存在诸多问题，一定程度上制约着学生英语能力的提升。因此，立足词汇教学的实际难题，开展中职英语词汇教学问题的诊断刻不容缓。

（一）学生词汇学习问题

1.英语基础薄弱，学习信心缺失。中职生英语基础不牢已是不争的事实。据调查，扬州市中职生英语笔试入学平均成绩在30—40分之间（笔试总分120分），不少学生未过语音关甚至英文字母关，有近86.3%的学生不喜欢背单词，84.8%的学生所掌握的英语词汇量仍未达到初中英语教学大纲中规定的词汇量要求。这些不足严重影响中职生继续开展词汇学习甚至英语学习的信心和兴趣。

2.词汇学法传统，学习兴趣缺乏。相较而言，中职生英语词汇学习方法也比较单一。学生普遍的学法是，课前基本不预习，上课在老师的带读下跟读，然后齐读，接着做老师布置的单词练习，课后抄写单词进行巩固记忆，并按老师要求在下节课进行默写。仅按照教师要求的被动式学习方式，使得词汇学习仅仅为了实现记忆背诵。学生既未能掌握正确的语音，也不知道在语境中如何去运用。长期乏味的词汇学习低效甚至无效，学过的词汇常常处于“一边记一边忘”的尴尬境遇。

3.词汇应用不足，学习语境缺少。当前，中职英语教学基本上还停留在应试模式，学生为了通过学业能力测试或成人高考（两种考试都没有听力要求），死记硬背以达到考纲所要求的词汇量，导致词汇学习成为“哑巴”英语。另外，校园里与英语教学相互配套的设施设备不足，几乎难见如英语角、英语社团等促进英语交流的场所或组织，也难见如语音室等硬件设施。

（二）教师词汇教学问题

1.教学理念陈旧，专业发展不足。中职英语教师不少来自企业或非师范英语专业的高校，他们一定程度上缺乏系统的教育学、心理学知识。英语课堂教学照本宣科，词汇教学带读、齐读，布置单词抄写作业，组织词汇听写成为了他们的教学“套路”。这样的教学更加剧学生英语学习兴趣的缺失。英语教师专业发展不足，导致教师缺少钻研课堂、教材和学情的外在动力；加之缺乏教育及心理学相关认知，教师也难以敏锐把握学生的学习问题。

2.教法单调乏味，专业互动不够。一位教师面对50位学生，常常处于难以驾驭课堂的困境，因为维持教学秩序而影响教学进度，往往四分心思在教学、六分精力在维持秩序，使其每天疲惫于重复单调的教学方式，因而词汇教学陷入越教越难的恶性循环。

3.外教师资匮乏，氛围营造不力。外教在英语教学中能有效创设英语交流语境，特别是对基础较弱、信心严重不足的中职生，能激发他们英语学习的兴趣和信心。中职学校的英语教学“生态环境”也令人堪忧，既没有英语口语和听力教学所需要的软硬件设施如语音室，也没有口语练习如线上与线下英语角等交流平台，学校更不能为学生英语学习聘请外教。

二、词汇教学问题深层成因分析

（一）市场低限要求影响词汇学习动力

当前，人才市场对中职毕业生的英语能力要求普遍不高。中职学校主要为地方经济发展输送在一线工作的劳动者，外语能力并不作为就业的必备要求。中职生就业，基本没有英语能力要求的压力，所以难以形成用心苦学词汇、提升英语水平的外在动力。

（二）人才培养偏向影响词汇教学功能

中职教育的人才培养目标是为社会主义建设输送一线工作的高素质劳动者和技能型人才。然而在现实的中职教育中，学校普遍偏向人才的高技能，而忽略了学生全面发展的高素质。此外，近年来各级各类技能大赛越演越烈，在功利的驱使下，有的学校陷入了考证教育、精英教育，教师与学生整天在技能备赛、备考中忙碌而无暇关照公共课教学应该承担的培养学生基本科学文化素养的主要功能。

（三）考试异化问题影响词汇教学目的

近年来，教育部门对中职教育提出了学业水平测试的要求。为了帮助学生通过考试，提高学生的考试合格率，有的学校在考前数月就编制了考试提纲和题库。由于基础差，学生在考前就忙于背各学科题库及答案。为了多招生，满足规模发展，有的学校对中职生“3+3”转段升学考试也降低了要求，为中职生编制了考试题库。如此一来，学生考前只要辛苦一阵背背答案，就能通过考试而顺利毕业或升学，他们就没有多少心思在英语语境教学中进行词汇学习了。

三、词汇教学问题改进策略

（一）扎实词汇基础，提升学习自信

中职生的英语基础普遍不扎实，且英语水平参次不齐，尤其是有限的词汇量导致学生普遍存在较严重的厌学及自卑心理。教师首先要保护学生学习自信，寻找机会激发学生的学习兴趣，并逐步提高他们学习的主动性和自觉性。笔者对学生进行ABC分层教学，强化英语字母、语音及词汇等英语基础。在分层教学的过程中，针对基础不同的学生设置贴近学情的校本英语课程，开发有针对性的校本教材，布置有层次的课后作业，让不同层次的学生在不同层次的教学过程中，都体验到成功、进步带来的幸福感，并感受到老师的殷切期待、关注和鼓励，进而点燃他们词汇学习及渴望英语交流的自信心。当C层次学生在经过一定时期的基础强化，尤其是词汇量达到B层次水平时，可以升入B层班级学习，B层班级学生也可以晋升到A层班级，如此形成了同层次与不同层次的有机激励，为学生英语学习提供源源不断的外在推动力。

（二）改進词汇教学，激活学习兴趣

针对信息时代成长起来的“00后”中职生的特点，采用信息化词汇教学，开发词汇教学游戏软件，让学生在课前、课中、课后都能利用手机游戏化软件进行词汇自学与巩固。词汇游戏化学习如乐词游戏软件，让学生在规定的时间完成中英文配对，或进行词汇闯关，开展小组合作学习，又进行组间竞争，不仅有效助力学生词汇习得，还提升了学生素养品质。语言学家Sinclar（1988）认为，以词汇为纲的外语教学就是首先从大型自然语料库中选择最常见的词型，然后学习这些词的最基本使用模式，再接着学习这些词最常见的搭配词。教师要求学生在网络空间教学平台上建设词汇教学语料库，使得学生能把词汇放置在具体对话的语境中进行学习，活学活用，有效激发学生的学习兴趣。

（三）联系专业教学，注重词汇运用

在专业技能实践中学英语，在创设英语语境中学专业技能，是职业学校学生英语词汇习得以及英语水平提升的教学趋势与有效途径。为此，在专业技能教学中逐步实现双语教学，是词汇习得、英语教学与专业实践相结合的理想选择。如在烹饪英语的教学中，实训室所有的烹饪用具及食材、调料都标上英文，在技能实训的过程中，双语专业教师进行全程技能操作指导。一方面，学生在课前不过规定的词汇关，就无法在实训过程中与老师和其他同学进行有效交流，给了学生一定的外在压力，让他们把这种压力转化为词汇习得的内在动力；另一方面，实训全英文语境很自然地让学生摆脱了机械化地对词汇死记硬背，在技能实训中开展英语教学，达到了一石二鸟的教学效果。

（四）营造积极环境，创设学习语境

走出中职学校英语词汇教学的困境，需要学校和教师积极为学生学习创造必要的教学硬条件和创设英语语境的软条件。中职学校的领导要立足学生的英语素养，加大投入，创造条件，促进学生全面发展。正因为学生英语基础差，所以学校不但要重视为学生建立硬件语音教室，更要考虑纯软件语音教室，要让学生在信息化、数字化的现代教学装备中扎实词汇基础，提升口语自信。同时，要调动师生的积极力量，创设英语词汇习得的语境平台，如创设英语社团活动、校园英语角、英语广播、在线英语手机英语交流平台、英语演讲比赛等，营造积极说英语、用英语的校园氛围。中职学校要大力引进外教，有外教参与创设的英语语境，无论对学生英语水平的提升，还是对英语学习的激励，影响都是深远的。

（五）注重激励评价，激发学习潜能

词汇教学要真正有效激发学生的积极性和主动性，离不开科学的词汇习得评价机制。专业技能教学背景下的外语教学，决定了其必需的职业性、交际性和长期的过程性。为此，在专业技能实践的过程中建立一套“实训+英语”的形成性与终结性相结合的全过程评价激励机制，是学生词汇习得乃至英语水平提升的重要保证。如在烹饪英语教学中，其形成性激励评价内容与比重：实训形成性考评（100%）=实训表现（30%）+实训表达（30%）+小组活动（30%）+词汇作业（10%）。如此，英语表达和实训表现放在了同等重要的位置，大大提升了学生对词汇习得、英语表达的重视。而实训终结性考评（100%）=期中考评（50%）+期末考评（50%）。一学期的期中与期末考评都包括三个方面的内容，即50%（词语翻译表达）+30%（用词造句表达）+20%（菜肴制作表达）。词语翻译、用词造句表达、菜肴制作表达无不在强化词汇的习得与运用。

（六）加强教师研修，推动专业发展

鉴于中职英语教师的来源途径的多样化，英语专业能力和教学能力也存在较大的差距，必须加强对英语教师的培训，为他们搭建各种研究学习的平台，提供更多研修的机会。一是要搞好英语校本教研，做好英语校本培训。在校本培训和教研中，努力提升教师的教育学和心理学知识，并结合专业教学有效地运用到英语教学中去。二是做好省级骨干教师的培训。参培教师回来，要在外语教研组内做好先进教学理念、教学方式方法的分享交流。三是要积极选送教师出国培训。跟踪国际外语教学的动态，对接国际教学标准。四是要充分利用网络培训随时性强、覆盖面大的特点，大力开展网上英语教学培训。五是鼓励教师积极申报词汇课题，让教师在课题研究与实践中找到更多有效的词汇教学途径、教学方法，以课题研究引领词汇教学改革。

责任编辑：夏英

Reflections on the Diagnosis and Improvement Strategies of English Vocabulary Teaching in Secondary Vocational Schools

LIN Hong-ming

（Jiangsu Yangzhou Tourism & Business Vocational School， Yangzhou 225002， Jiangsu Province）

Abstract： At present， English vocabulary teaching in secondary vocational school is confronted with many problems. This paper analyzes the problems from the aspects of the students' learning and the teachers' teaching， and analyzes the causes of the problems related to the demands of the market， talent training and the alienation of examination. Then it puts forward the improvement strategies to consolidate the foundation of vocabulary， improve the vocabulary teaching， integrate the professional teaching， create a positive environment， pay attention to the incentive evaluation and strengthen the teacher training.

Key words： teaching diagnosis and improvement； secondary vocational English； vocabulary teaching