探析以阅读文本为基础的初中英语写作教学实施策略

摘 要：毋庸置疑，英语是当今时代的通用语言，英语的熟练掌握不只对学生今后向国际发展有帮助，在其进行科研和创业上也有极大的助力。英语是一门言语学科，听说读写的能力都是相通的，要达到英语学习优秀的目标，教师就需要切实提高学生的写作能力，发现各种能力之间的联系，并且打通这些联系。文章针对初中英语出现的在写作教学中词汇不足、语法不通、句式单一、逻辑缺乏等问题，提出了以读带写的觀点，希望通过打下阅读的基础来带动学生有效的写作学习。

关键词：阅读文本；初中英语；写作教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-28

作者简介：缪莲妹（1976—），女，福建寿宁人，福建省寿宁县清源中学总务主任，一级教师，本科。

英语和语文的共同点是都是言语学科。而众所周知，语文的主要失分点就是写作，而这个困难同样存在于英语写作中。怎样才能解决当前英语写作教学中遇到的从词汇到语法再到句式和逻辑等方方面面的问题呢？文章提出了以读带写的观点，通过博览群书来拓展见识，提高学生写作的能力。

一、初中英语写作的困顿——读写脱节

学好英语对于今后无论是创业还是科研都有极大的帮助。中国知名企业家马云，创新了手机支付功能，改变了人们的生活。这样的成功极大程度得益于他对国外网购市场的了解和触发。然而，初中写作期作为一个“钻石学习期”，当前的教学效果却每况愈下。究竟问题出在何处？

第一，教师指导断片。初中的课程时间紧任务重，为了争取在最短的时间达到最大的效果，教学中普遍忽略了写作这一方面对教学的影响。教师在写作这方面往往是直接布置了任务让学生课后自行完成。这样的方案导致学生在写作过程中缺少正规的方法指导，乱写一通。

第二，读写环境断片。由于缺乏英语学习环境，学生习惯了日常汉语的被动积累，对英语这种需要主动学习的课业失去了动力和兴趣。

第三，文化的断层。英语与我们的母语存在极大的断层，其语句、语法以及词汇和我们完全不同，西方国家的生活习惯与我们有天壤之别。并且由于这些差别，在日常的练习和考试中，教师既需要将作文题目本土化，又不可缺少英语的文化性，这种分歧就导致英语的写作难度大大加深。教师命题如此之困难，学生写作更是痛苦万分，写无可写，毫无头绪。缺少生活的结合以及阅读的积累，学生在写作方面一筹莫展、黔驴技穷。写出来的文章不是华丽的辞藻堆砌就是毫无逻辑的“流水账”，还夹杂着“中国式”英语的难以理解的语句[1]。这些问题归结于读写的脱节，教师将读和写完全分开，并且缺少方法作为连接读写的桥梁，最终使得学生写作独木难支，状况堪忧。

二、以读带写教学模式的构建——结合教材案例

1.整体入手，找到点睛之笔，发现结构特点

英语作文和语文作文的一大差别就是文章的结构。在语文中，文章结构存在多种多样的形式，从“总—分—总、分—总—分、分—分—总”，到递进式、对照式，再到并列式等多种形式。而英语的文章结构则相对单一，通常只有总分式中的分—总式和总—分式。英语的文章结构称为线性结构，通常文章的主旨和大意都存在在首段和尾段中，这样的模式十分方便阅读和写作。但是，学生特别是中国的学生，受到多年的语文学习的熏陶，对英语的文章结构不甚了解，往往采用“中国式”的文章结构来写作，这就导致写出来的文章无法契合英语的特点，使得文章的逻辑断片。为了避免这种现象的出现，教师需要为学生解答文章的结构问题，帮助学生为自身的文章立意、立构。将英文的文章与中文的文章相比较，再辅以一定的练习和指导，将学生的文章拿出来和阅读的文章对比，层层递进，解决学生在写作中文章结构混乱的问题。

例如，在“my favorite subject is

science”这一课时，引导学生阅读文本结构。文本的点睛之笔在于标题，也就是favorite和science，引导学生来进行相关的英文的原版类似文章的阅读，并且教师逐步解释相关的结构。在这之后，最重要的是让学生自行阅读文本，在看过的文章中寻找相同结构，例如相同的题目中就提到中心主旨的文章，然后和大家分享，由教师来帮助判定学生所寻找的文章结构是否相符[2]。同时，在明晰了文章结构和主旨之后，教师让学生自行拟题来撰写文章，或者根据当天所讲的文章结构布置相应的写作作业，让学生来构造。当然，如果时间有限，可以针对课堂的内容仅仅要求学生书写出相应的文章结构就行，对于其中的语句和段落不作太高的要求。

2.段落组成，总结特点，归纳写作方法

段落是文章结构的最佳体现，在这个方面，学生由于接触英语的时间不长，在书写过程中往往出现了段落的断片和缺乏逻辑性的问题。在段落的学习中，最重要的还是找到段落的主旨，并且将文章中的各个主旨串联，最终总结出文章的中心和结构。在现实中，学生自我写作过程中，很难做到将各个段落通过不同的话语来形成统一的主旨，最终形成文章的主旨性。这时，教师就需要以文本阅读为基础，通过文本段落的解读来引导学生书写出每个段落都符合文本主旨的文章。

例如，在“How do you study for a

test？”这一课的学习中，文章全文都围绕着这个问题，通过不同的段落，或者不同的人物描述自我考前的准备来表达这个问题，最终形成丰满的文章[3]。教师必须做到将每个段落的点睛之处找到，还要找到统领全段的语句，并且引导学生理解、阅读，在阅读之后给学生布置一个类似的问题，如“how do you plan for a travel？”让每个学生以此为话题写一段话，从段落入手。

3.句子逻辑，融合文化和写作手法

句子是段落和文章的基本组成单位。几个句子才能组成一个完整的段落，同时句子也是段落和句子之间衔接的重要部分。教师在指导学生写作的过程中，引导学生对文章中的关联语句进行背诵和阅读，并且逐渐模仿、学习，从而来实现自我书写。

4.词汇积累，丰富知识库存，提升熟练度

写作中的种种问题中最突出的还是文章的内容不够，词句、语句不够丰富。在这样统一的结构中，要使得学生的文章新颖可靠，最关键的还是要靠不同的词汇来润饰。部分学生在文章中，往往将一个词语反复使用，比如favorite、import，这样的书写无疑导致学生的能力无法得到提高。教师要引导学生在阅读文本中积极寻找写作时经常使用的同义词和反义词，在写作中不断地练习使用，最后达到融会贯通、灵活运用多种词汇的目的[4]。例如在“where would you like to visit？”这一课中，学生在描述过程中，就可以积累文章中多个喜欢的词汇，如love、favorite等。通过这样的阅读文本积累使得学生的文章素材丰富起来，词汇生动多样起来，达到写活文章的目的。

三、结语

不容质疑，虽然汉语是世界使用人数最多的语言，但英语的通用语言地位仍然是不可动摇的。在这样的基础背景下，初中生学好英语，加强自身英语写作能力对自身以及国家今后的发展都有不可或缺的作用。文章分析了英语写作遇到的学习方法脱节、指导断层、读写断片等问题，总结出以读带写的方案，并且结合教材实例来探讨如何具体化地以读带写。从文章整体入手，找到点睛之笔，通过对段落特点、语句优势以及词汇积累的分析，以期最终实现作文质量的飞跃。

参考文献：

[1]陈莉萍.基于文本阅读的中学英语写作教学策略探讨[J].课程教育研究（学法教法研究），2016（14）：176.

[2]刘如苹.自主学习策略在初中英语写作教学中的应用探析[J].新课程（中旬刊），2016（11）：127.

[3]黄 婧.初中英语阅读文本深度解读的实施策略——以牛津英语9A Unit 2阅读课为例[J].中学课程辅导（教师教育），2017（12）：9.

[4]杨晓丹.初中英语写作教学中阅读文本使用策略探析[J].教育（文摘版）：181.