新课改下分层教学高效课堂浅探

冼祖逸

[摘 要]在新时代课改的背景下，教师要更好地营造互学互助的良好氛围，让学生更加高效地学习。分层教学可让各个层次的学生都得到更好的发展，较好地兼顾学生的学习水平、性格特点等，建立形式多样的学习小组，使学生取长补短，学会合作。教师应该根据学科和教学内容进行分层，建立有效的評价机制，用导学案加强指导。

[关键词]新时代；课改模式；分层教学；高效课堂

[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）18-0060-02

分层教学就是针对学生的知识基础、认知水平、学习成绩和学习习惯等差异，把学生合理地分成若干水平相近的层次，不同层次学生的教学目标、内容、方式有所区分，满足学生的兴趣爱好，给学生以充分的学习自主权，增加学生的自主学习性。这种教学方法能较好地兼顾学生的个性差异，彰显学生主体地位。教师按照学生的学习基础和接受能力、兴趣等确定教学活动，学生也可以更好地安排自己的学习内容，并逐渐找到自己的发展方向，充分调动学习的主动性。分层教学改变了整个年级上同样的课、做同样的练习的现状，尊重学生自身成长发展中的差异性，让学生获得最适合自己的发展空间，学生的自信心得以提升。

按照学生的学习水平、发展需要、兴趣、特长等进行学习与教学，能增强学生的自信与成就感。由于学习目标不同，在教学活动中，学生更能体验到成功的快乐，减轻学生的思想负担，能使其保持乐观的情绪和平稳的心态，获得发展。分层教学法体现了以学生为本，以学生的发展为主，是课堂教学的有效方法。在课改的分层教学中，要让每一个学生都在自己的能力范围内学有所成，调动学生的学习激情与兴趣。因此，分层教学法可应用于各个学科的日常教学当中。分层教学的主要做法是，根据学生的学情、兴趣、学习行为习惯分层。教师备课分层主要体现在备学生学情、备学习目标、备知识难易程度；教学分层主要体现在同一个班中学生大致可以分为三个层次；学案分层主要体现在合作探究的任务分配及课堂、课后练习、作业分层；考核分层主要体现在不能用同一把尺子去衡量整个班级的学生。

在近三年的课改教育教学中，我一直在尝试使用分层教学法，在自己的教学经验中也总结出了一些分层教学的措施。

一、课改教学的课堂设计应具有灵活性、多样性和层次性

课改教学的高效课堂，就应该具备多样性、灵活性及层次性。这样才能够体现学生的学习自主权，让其根据自己的能力和知识水平改变学习方式，提升智慧和创造力。分层教学在课堂中主要体现在三个方面：学生自主学习；小组合作学习；展示（自我展示和小组展示）。

1.自主学习，充分调动学生的学习积极性

自主学习的前提，首先是学习目标分层，由于将学生分成三个层次，那么学习目标也要分三个层次，在导学案中的练习、作业中也要体现出来。学生通过自主学习后，能够认清自己在本节课中学会了哪些内容，哪些知识是一知半解的，哪些知识是自己没有弄懂，必须查阅资料请教同学或教师才能弄明白的。有了自主学习的前提，在小组合作展示中才能实施分层教学。这样分层教学才能突出层次性，注重因材施教，针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师可灵活调整。在高效课堂教学中应以优等、中等学生为主体，同时兼顾对后进生的辅导，使后进生尝到甜头，让中等生吃好，优等生吃饱。

2.小组合作学习，在小组中可以让优等生帮助中等生或后进生

小组合作学习体现了教学的灵活性，有些知识不一定需要教师来解疑，在小组学习中，优等生可帮助中等生解疑，中等生可以帮助后进生解疑，或通过大家一起探讨，共同进步。这就要求备课分层，在导学案中着眼于中等生，在合作中解决大部分的问题，同时要兼顾两头。在小组合作的时间里，教师要到各小组辅导优等生与后进生，努力为后进生达标创造条件，注重培养其运用知识的能力，教授解题技能技巧，对优等生则点拨为主，加强训练，使其掌握必要的知识和技能。

二、建立有效的分层竞争评价机制

对教学评价的分层就是按照学生实际的学习情况做出客观的反馈，然后再做出不同的调整，从而巩固学生的知识水平和能力，让他们体验到成功的喜悦。每节课结束前，根据每个学生完成任务的情况，教师要给予适当的评价作为其平时成绩。评价的目的是为了促进教学，为了促进学生的学习。评价也是手段，可以淡化学生对分数的追求，使其将注意力放在发展能力上。以发展的眼光来进行评价，主要采用分层竞争和小组竞争相结合的竞争机制。

1.分层竞争

分层竞争的具体做法是：为各个层次的学生设定学习目标，从是否达标和进步两个方面综合评价同一层次的学生。效仿体育赛事的升降级制度，一段时间后，将同一层次中表现出色的学生升级到高一层次，将同一层次中表现很差的学生降级到低一层次。这种弹性分层的竞争方法可以让那些学习主动的学生从竞争中找到快乐，进一步调动他们的学习积极性，也能对那些学习主动性差的学生起到提醒和激励作用。

2.小组竞争

（1）鼓励小组之间的团体竞争。例如，首先，在课堂上根据每个小组回答问题次数的多少给予不同程度的加分；在平时的测验和考试中，按每个小组的总分高低给予不同程度的奖励。其次，鼓励小组中相同层次学生之间的竞争。例如，在课堂教学过程中采用“根据难易程度的问题限定不同层次的学生进行展示或者低层次的学生挑战难度较大的问题”的方法。基础知识由每个组的第三层次学生来展示，难度题由第二层次学生展示，如果第三层次学生回答正确可以得到更高的分数。再次，定期根据小组的得分情况对每个小组的学习效果进行有效评价，表扬进步或优秀小组，适当批评退步或停止不前的小组。

小组竞争机制的好处有几个：首先，可以让小组内各个层次的学生都有机会为他所在的小组赢得积分，满足学生实现自我价值的需求。其次，可以避免出现本组成员脱离在课堂之外的现象。再次，可以让低层次的学生有更多成就感，这样能促进高效课堂的和谐发展，能得到家长、社会的认同。

三、加强导学案对学生个体的指导

学生自主学习过程中出现的一些简单或共性问题可以在导学案的方法指导下有效解决。解决学生这些问题的有效方法就是在导学案中写好学法指导或分析过程，然后由小组中理解能力较强的学生对中层次或低层次学生进行个别指导。教师在学生展示时就可以清楚学生的问题有没有真正解决。如果学生展示时思路清晰明了，答案正确，就说明这一问题已经得到解决。如果学生只是答案正确，思路并不清晰，教师可以在学生展示时追问、提示或者提出假设等，帮助解决他们的问题。运用导学案教学法能够满足学生的个体需要，是构建和谐、高效课堂的有效途径。

新时代课改模式下的分层教学是因材施教，它能使不同层次的学生都得到发展，能使每一个学生获得成就感和认同感，有效激发学生热爱学习的热情，从而提高学习效率，使课堂变得更加高效、更加和谐。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 单艳丽.浅谈如何构建化学高效课堂[J].中学生数理化（学研版），2013（6）.

[2] 顾燕平.高中数学分层教学的实践与体会[J].科学大众（科学教育），2011（5）.

[3] 盛群力.小组互助合作学习革新评述（上）[J].外国教育资料，1992（2）.

（责任编辑 斯 陌）