提升初中生化学学习思维品质的案例分析

谭程玉

(江苏省镇江市官塘中学 212000)

一、问题的提出

我国古代学者就提倡“学以思为贵”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见思维能力的培养在学习中的重要性.教学的核心和精髓是培养学生的思维能力,使学生成为学习的主人.在素质教育的今天，教师启发诱导得好，学生的逻辑思维能力就发展得越好，对事物认识的能力就越强，自制能力、自学能力和自立能力就越强，这将对学生的终身发展起到良好地促进作用.

二、初中生化学学习思维品质的特点

思维品质的特征主要包括：思维具有深刻性、敏捷性、创造性、广阔性和批判性.化学学科既有重实践、重逻辑思维推理的特点，又包含重视阅读，需要强记的特点，不少学生学习化学欠缺适当的学习方法，要提升思维品质，并能改善学习方法，需要因材施教，笔者主要针对思维深刻性展开分析.

三、创设问题情境，培养学生思维深刻性

思维的深刻性是指个体善于深入事物的本质属性，抓住事物的核心内容，揭露事物现象的根本原因，从而领悟事物发展规律的能力.化学学科上让学生思维更加深刻，可以从创设一定情境，利用有梯度的一系列问题入手.教师需要在课前将本节课内容需解决的问题罗列，创设问题情境并将需要解决的问题与创设情境有梯度地串联起来，然后将这些环环相扣的问题呈现于课堂上，学生在一步一步解决问题的过程中，思维活动层层深入，实现思维的递进.

学习沪教版“金属的化学性质”一课时，利用情境问题的教学方法，引导学生发现问题和解决问题.

案例：金属的化学性质问题情境教学设计片段

根据教师预先准备的一系列递进性的问题，在教学中深入展开，学生在教师的引导、实践的操作中逐渐掌握知识，步步深入思考，从而使学生思考问题更深入、全面，思维更深刻.

再如：在氧气的性质一课教学中，教师给每小组学生提供以下实验药品和器材：一瓶用向上排空气方法收集的氧气、水、铁丝(部分小组是生锈的铁丝)、酒精灯、火柴、燃烧匙等，学生展开铁丝在氧气中燃烧的实验.实验操作过程中，在学生操作中出现了很多困扰，如：(1)怎样将铁丝送入集气瓶中？(2)铁丝在空气中点不燃，怎样才能在集气瓶中点燃？(3)一根铁丝的长度比集气瓶高，怎样将铁丝全部放入瓶中？(3)有部分小组实验后发现集气瓶底出现裂纹，怎么回事？(4)学生对反应现象的描述措词不当；(5)反应后瓶内壁发现有“黑点”，是什么物质？(6)“有小组实验失败了，你能分析你小组实验失败的原因是什么吗？” 教师在实验中提出一系列问题情境，引导学生积极正确的对待出现的问题，不应放弃，探寻实验失败的原因，寻找解决问题的办法，总结知识的规律，科学解释实验现象，重新实验或者重新建立新的知识结构.在克服困难的过程中磨炼自己的意志，享受成功的喜悦，从而积极看待挫折与困难，提升自我意志的坚韧性，在不断自我反思、层层递进的思维推进中学会思考事物的本质属性，提升自身思维的深刻性.

在教学活动中，理解了思维品质的特征，培养学生的思维品质是一个需要坚持的长期过程，企图立竿见影是不切实际的，在有目的、有计划、有针对的教学中去培养，终将会迎来较好的效果.教师应针对不同学生的情况，培养其良好的学习思维习惯.作为一名教师，我们的责任不光是传授知识，更应该在培养学生的思维能力方面下功夫.为此，要认真搞好课堂教学，激发学生的思维潜能，培养学生的思维能力，使学生得到全面发展.