初中生社会责任核心素养培育活动设计与实施初探

■ 徐俊芳 李晓芳

一、问题的提出

教育部印发的《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》）在实施途径和要求上提出：课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人和协同育人，当今中小学德育工作还存在诸多不尽如人意之处，不断完善德育内容非常重要，但更重要的还在于德育工作方法的创新。实施德育方法的创新，需要开展德育科学研究。

随着以核心素养为统领的中小学课程体系逐渐形成，将核心素养在教学中加以落实，成为我国基础教育实践领域核心素养研究的重要课题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感”作为未来高水平创新人才的核心素质。《指南》在总体目标中提出：培养学生爱党爱国爱人民，增强国家意识和社会责任意识……基础教育阶段是青少年形成知识、态度、技能的关键时期，各国都把培养负责任的合格公民作为基础教育的首要目标。顺应时代的呼唤，初中德育需进一步明晰培养负责任合格公民的目标，开展社会责任核心素养培育的实践。为此，江苏省规划课题“初中生社会责任核心素养培育设计与实施研究”课题组于2017年5月24日-9月15日对江苏省常州市金坛区城乡10所学校进行了抽样问卷调查。

二、研究方法

（一）问卷设计。

1.本研究将中学生社会责任理解为：中学生在人类社会发展中，所应承担的职责和应该履行的义务。具体来说包括下列4个方面：（1）诚信友善。重点是自尊自律，诚实守信；文明礼貌，宽厚待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务等。（2）合作担当。重点是积极参与社会活动，具有团队合作精神；对自我和他人负责；履行公民义务，行使公民权利，维护社会公正等。（3）法治信仰。重点是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非，具有规则与法治意识；依法律己、依法行事、依法维权；崇尚自由平等，坚持公平正义等。（4）生态意识。重点是热爱并尊重自然，与自然和谐相处；保护环境，节约资源，具有绿色生活方式；具有可持续发展理念和行动等。

2.编制《初中生社会责任核心素养的现状调查问卷（正式卷）》。调查卷的编制过程如下：

（1）编制预试问卷。

根据初中生社会责任核心素养内容，并参照国内外相关文献及问卷，以及有关专家的意见，共编写出问卷条目两类28条。包含诚信友善、合作担当、法治信仰、生态意识四大类。所有条目均采用随机排列方式，采用李克特五点量表法。

（2）实施方法与程序。

①进行集体施测，部分问卷由研究者亲自到场施测，部分问卷委托任课教师协助施测，并事先将“问卷施测注意事项”打印后交给教师。

②以班级为单位，利用课堂时间对学生进行团体施测，使用统一的指导语。

③对收回的问卷进行回答完整性与真实性的检查，漏答项目超过5条的问卷予以剔除，作答有明显反应倾向(如答案以某种规律出现)的问卷予以剔除。

（3）正式问卷的编制。在对预试问卷进行统计处理和项目分析后，在预试问卷的基础上形成最终正式问卷。

（二）调查对象。

本研究采用随机抽样的方法从金坛城区和农村两地抽取初中学校共10所，发放调查问卷2400张，回收2400张，其中有效问卷2385张。（城区:华罗庚实验学校、第二中学、第三中学；农村:西岗中学、茅麓中学、薛埠中学、岸头实验学校、洮西中学、白塔中学、社头中学）

（三）数据资料采用Spss22进行分析处理。

三、结果与分析

（一）初中生社会责任核心素养描述性分析。

表1 各个变量的描述性分析

本次采用均数表示集中趋势，标准差表示离散趋势。从结果看，整体问卷的平均得分为3.8037，这表明初中生整体的社会素养较好。生态意识平均得分最高，合作担当位于第二位；诚信友善平均得分第三，小于整体问卷的3.8037。诚信友善和法律信仰平均得分均低于整体社会素养得分，尤其是法律信仰，是目前初中生的短板，需要补充和增强。

（二）初中生社会责任核心素养差异性分析。

表2 不同性别间比较

表2是不同性别间的比较，采用t检验进行分析。从结果看，法律信仰这个维度的显著性为0.000，小于0.05，表明不同性别在法律信仰这个维度上有差异。其余三个维度和整体社会素养显著性均大于0.05，表明男女性别间无差异。从法律信仰上看，男性的均值为3.58，女性为3.49，女性小于男性。因此我们可以得出结果，本次调查发现，在初中生中男生的法律信仰得分高于女生，其余维度在男女性别上无差异。因此今后的工作中可以重点关注女生法律信仰的素养提高。

表3 独生子女与非独生子女比较

表3为独生子女与非独生子女比较，采用t检验。从结果看，4个维度和总体社会素养显著性均小于0.05，表明均显著。整体社会素养中，独生子女的均数高于非独生子女均数，表明独生子女在整体社会素养上优于非独生子女。因此在今后的教学中，可以重点关注非独生子女的素养提高。

表4 不同户籍间比较

-5.965生态意识社会素养0.000农村城镇农村城镇1503 882 1503 882-8.612 4.02 4.19 3.73 3.94 0.66 0.69 0.55 0.62 0.000

表4为不同户籍间比较，采用t检验。从结果看，4个维度和总体社会素养显著性均小于0.05，表明均显著。比较均数看，4个维度和总体社会素养均表现出城镇均数得分高于农村，因此在今后的教学中，可以重点关注农村学生的素养提高。

表5 不同年级间比较

表5是不同年级间比较，采用f检验。从结果看，4个维度和总体社会素养显著性均小于0.05，表明均显著，表明初一、初二和初三之间整体上是有显著性差别的，通过进一步比较发现，在4个维度和总体性的社会素养上，表现为初三高于初一和初二，同时初一和初二之间无显著差异。

四、相关对策与建议

（一）德育课程：关联与整合，多维统整。

1.构建德育主题活动课程。

聚焦调查中发现的初中生社会责任核心素养的短板——法律信仰，以其为主题，根据内在逻辑联系和初中生的兴趣或经验，将品德课程“道德与法治”、综合实践课程和学校德育活动（主题活动、社会实践等）中法治的元素进行多维拓展与整合。内容上实现“学科内统整”和“学科间统整”相结合，“跨学科统整”和“学科与活动统整”相结合以及“校内与校外统整”相结合，建构德育主题活动课程。

2.形成校本化实施策略。

（1）常态化实施。

在学校实施方案的指导下，依据学校实际情况和初一、初二学生身心特点制定不同层次的切实可行的校本课程计划，正常开设并规划课时，加强过程检查，灵活实施。在实施过程中健全组织，科学管理，在活动中做到思想到位、领导到位、教师到位、学生到位，在流程中做到有序化、网络化、具体化。

（2）统整化实施。

将德育主题课程与道德与法治、综合实践等国家课程统整实施，从而将小课堂（教室）与大课堂（主题活动）有机结合起来，实现国家课程校本化实施；将主题课程与班团活动、社团活动和学校德育活动统整实施，引导学生自主开展多样化的班团活动、社团活动、体育活动、公益活动以及实践活动，培养学生自主学习能力、创新能力，增强集体荣誉感、社会责任感，实现主题活动特色化。

（二）素养评价：关注过程，评价多元。

要让社会责任核心素养培育活动扎扎实实地开展下去，还要建立合理的评价机制。各校成立活动课程评估小组，探索建构“社会责任培育主题课程”评价体系，建立促进学生社会责任培育的评价指标、教师课程开发与实施能力的评价指标，并依托“评价指标”，开展教师、学生、家长、学校共同参与的多主体、多元化评价研究，弱化分数甄别，充分发挥学生学业评价的激励作用，评估每个学生的社会责任核心素养。

1.评价要遵循学生身心发展特点，紧扣课程目标。评价的重点是考查学生的发展，注重学生学习过程中的体验、态度、情感、价值观。

2.遵循以促进学生个性发展为重点、以学生自我评价为主的原则、过程性原则以及生成性原则和体验分享的原则。

3.评价形式多元。可以有自我和小组评价相结合，档案袋式评价，积分制评价等。