初中生物教学中运用“小课题长作业”转变学生学习方式的实践研究

王文娟

摘 要：要转变初中生物教学现状，就要改变学生的学习现状。“小课题长作业”，正是在老师的指导下，选择和确定学习目标和研究专题，让学生利用一段时间的研究，主动获取知识，建构自己的知识，提高应用知识和解决问题的能力，从而使学生获得和掌握一种学习方法，提高课堂教学的质量。

关键词：初中生物；“小课题长作业”；学习方式

新课标的教学要求，是发挥学生课堂学习的主体性，在教学中培养学生自主学习、探究学习、创新学习的能力和意识。当然，在初中生物教学中教师要想刷新课堂教学质量，就要改变传统灌输式、填鸭式的教学模式，在课堂教学中就要让学生成为学习的主人，以学生探究学习为核心，突出学生的主体地位。所以，教师在教学中要采用引导、设疑等方式，促进他们探索意识和探索能力的形成。比如，“小课题长作业”，它就是在老师帮助下学生选择研究内容后，在研究的过程中，学生完成一段时间的研究报告，从而在这个研究、探索的过程中获取知识、构建知识，并通过对问题的解决，提高知识的应用能力，进而获得知识的内化，达到学习的目的，同时也实现了初中生物教育教学的目的和意义。

但是，由于生物在中考中占得分量不重，再加上一些老师和学生对初中生物根深蒂固的认识上的偏见，就导致初中生物教学总是处在尴尬的位置上，致使效率不高，学习质量不佳。鉴于此，作为初中生物教师为了让不同的学生在生物上得到不同的发展，我结合以下方法根据“小课题”布置“长作业”特点给学生安排学习任务，使学生成为学习的主体，促使生物教学活动的有效性。

一、目前学生学习生物的现状

由于受传统教学方法的影响，再加上教师和学生对初中生物的错误认识，导致初中生对生物的学习存在很多问题。首先，没有足够学习兴趣。初中生都是十几岁的孩子，他们好奇心强、耐心不足，刚接触生物觉得还很新奇，可是当知识越来越多，难点越来越大，理解越来越困难时，他们就逐渐失去了对生物的好奇和兴趣，知识越来越多、越来越难理解，很多学生就对生物的学习失去了兴趣。如，在面对DNA、染色体等等知识点时，他们觉得深奥、难懂，提不起兴趣。其次，没有得到足够的重视。初中生物、地理和政治等一样都处在副课的尴尬地位上，无论是教师还是学生都没有对生物学习引起足够的重视，一周只有两三节生物课，学生不是用来自习，就是上课睡觉、说话。生物老师对学生的作业也不够重视，要么不布置作业，要么布置了，却不检查，缺少对生物课的重视。第三，教学方法守旧、单一。由于生物是一门副课，教师在教学中也不够重视，更不会为了生物教学质量的提高，进行研究、摸索，创新教学方法。往往是采用灌输式的方式，一讲到底，学生被动接受，也不积极思考，甚至不参与，对生物没有兴趣，把上课当成了一种任务。这种单一的教学方式，直接影响的是学生学习兴趣的激发、培养和提升，进而影响课堂教学效率，严重阻碍了初中生物课堂教学的发展，也影响了学生的学习质量以及学生综合素质的提升。

二、从“小课题长作业”入手转变学生学习方式的策略

1.让学生由个体学习向合作学习转变

合作学习是新课标提倡的一种学习方式，意在培养学生团结精神、小组协作能力。在初中生物教学中，为了提高生物的教学质量，转变学生的学习方式，教师就可以利用“小课题长作业”的这种学习方式，给学生一个明确的研究主题，并给足一定的时间，让学生以小组为单位，小组内明确分工，互相协助，进行观察、研究、分析，完成学习目标，获得有效知识，构建自己的生物知识框架，并让学生在解决问题的过程中，达到对所学知识的运用，实现学以致用的目的。比如，在“种子的萌发”的教学后，我给学生布置了这样的一个长期的作业，让学生通过观察、探究种子萌发的过程以及所需的外界条件，如，采光、湿度、温度等，使学生在观察的过程中，掌握和理解种子萌发所需的外界条件，培养学生探究学习的能力，提高学生对生物学习的兴趣，进而培养其求实的科学态度，促进初中生物教学。

2.促进学生由被动学习向主动学习转变

为了转变初中生的学习生物方式，提高生物教学现状，老师还可以利用“小课题长作业”的方式，培养学生对生物的学习热情，让学生从被动学习生物变为主动、积极地参与学习。比如，在學生刚接触生物时，我就给学生布置了一个任务，为期一年，让学生观察、研究、校园里的生物群，了解这些生物在不同的季节的状态和生长情况，并让学生根据种类分类、归纳，总结其特点、形状等等。这样有明确学习目标，又结合学生实际生活以及他们熟悉的环境，既能使学生主动学习，又能调动其积极性、探究性，让他们学会观察，重视观察，从而爱上生物，主动学习更多未知的生物知识，提高生物成绩，促进教学发展。

3.能使学生从机械学习向探究学习转变

无论何种学科，学生在机械学习状态下获得的知识不但有限、死板，而且应用性差。所以，在初中生物教学中，教师要巧妙运用“小课题长作业”的教学策略，让学生从被动接受的模式中走出来，根据老师的课题安排，探索知识，研究知识，提高知识的运用能力，从而获得知识的内化、积累和提升，实现学习生物的目的。

总之，“小课题长作业”是改变学生学习方式的有效途径，只要初中生物教师在教学中结合学生特点，把“小课题长作业”的作用发挥到最大，就一定能有效改变学生学习生物的方式，完成生物教育教学的任务，全面提升学生的生物知识素养。

参考文献：

余文森.简论学生学习方式的转变[J].课程·教材·教法，2002（1）.